中學英語課堂教學觀察與思考

何宗慧　白仕全

[摘 要] 基于對成都實驗外國語學校初一到高二英語課堂的教學觀摩和教師訪談，研究發現成都實驗外國語學校的英語教學具有三個方面的突出特點：工具性兼具人文性的課程定位、以人為本的教學理念和專業素質可持續發展的教師團隊。在此基礎上，研究進一步探討了成都實驗外國語學校在課程定位、教學理念和教師教育方面對我國基礎教育英語教學的啟示。

[關 鍵 詞] 課程定位；教學理念；教師教育

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0021-03

成都實驗外國語學校（原成都市48中）創辦于1963年，1996年更名為成都市實驗外國語學校（以下簡稱成都實外），是成都市教育局直屬的全國著名外語學校。成都實外致力于培養外語特長兼具理科思維、創新精神和國際視野的中學畢業生。為實現人才培養目標，該校英語教學注重課堂教學活動設計，鼓勵創造性、綜合性地運用多種教學法，堅持以學生為中心的教學理念。通過觀摩成都實外初一到高二的聽說課、閱讀課兩種主干課型和對授課教師的訪談，本文將介紹和分析成都實外的英語教學特色，以及對我國基礎教育英語教學的啟示。

一、成都實外英語教學特點

（一）課程定位明確

近年來，英語是什么的論爭甚是激烈。英語工具論贊同者認為：英語是一種交際工具。人文學科論贊同者認為：英語是在語言的載體中包含了內容和思想的人文學科。那么，在基礎教育階段，是將聽懂、讀懂、說得出、寫得來，將英語“致用”作為教學目標呢，還是引導學生進入英語的人文世界，開闊視野、培養分析思考能力，把英語“致知”作為教學目標呢？

成都實外以培養和輸出國際高端人才為戰略基調，將英語課定位為英語語言文學課，即學生不僅要掌握英語語音、語調、語法、用詞的準確和規范，還要熟悉英語國家的文化、文學、歷史、社會知識，通過學習知識來鞏固和提高英語基本技能和水平，培養思維和創新能力。換言之，成都實外定位英語課工具性兼具人文性。

例如，初三一節聽說課，聽力內容是某美國公司領導層討論將公司設在城市還是在鄉村，哪個更有利于發展。學生首先聽看原聲視頻；然后學生歸納公司設在城市或鄉村各自的優、缺點，并填寫在相應表格中；接下來學生口頭陳述記錄歸納的內容；最后學生想象如果自己是公司領導，會如何決定。

該教學設計從三個方面較好地遵循了教學設計的程序性原則。（1）四個步驟從輸入到輸出自然銜接：①聽；②記筆記、歸納；③口頭復述；④創造性思維活動。（2）學生參與度遞進式發展：從可以獨立完成的技能任務（聽、記筆記），到需要教師幫助（建議、同意和反對句型的正確表達），再到可以獨立完成的思維任務（表達如果自己作為公司領導的決定）。（3）由單一技能訓練發展為綜合能力培養：學生從聽力技能訓練到口語表達再到思維培養。總體說來，教學設計的程序編排符合學生的認識過程，從英語的工具價值到人文價值逐漸深入，讓學生依據已有的認知結構對所學內容進行同化和順應，有利于學習的發展。

該教學設計呈現出明確的教學目標：語言目標，學生準確并比較流利地用英語表達建議、同意和反對；文化目標，了解美國城市和鄉村的特點；思維目標，學生創造性地思考自己作為領導該如何做決定。語言目標實現英語的交際價值，文化目標過渡到英語的文化屬性，思維目標關注學生的思想，實現自我突破。

（二）教學理念以人為本

成都實外采用以教學活動為核心的課堂模式，充分體現了以學生為本的教學理念，表現在遵循學習者的二語習得規律和建立學生個體與社會的辯證互動。

1.聽說領先，遵循學習者的二語習得規律

成都實外認為聽和說不單單是語言技能，也是學生學習的主要途徑。在聽說課型和讀寫課型上，學生有大量的時間利用聽和說交流，教師作為聽和說的引導者，幫助學生創建“聽—想—說”的英語語言輸入和輸出環境。

成都實外初中對學生的語音語調要求比較嚴格，如初一課堂上，學生聽音頻，感知整體語音，再模仿整句的語音、語調和情感，每個學生都要求感知到位、模仿到位。成都實外高中注重培養學生的閱讀理解能力，如高一理解課文意義為目標的教學活動：學生了解課文內容的輸入方式是聽而不是讀，第二步依據關鍵詞和教師指令復述主要內容，如以旅行地點為關鍵詞進行復述、以旅行者的情感變化為關鍵詞進行復述。

聽說領先的教學理念已自然融入成都實外的聽說課型和讀寫課型中。而應試教學中，往往是重讀寫、輕聽說。Krashen的輸入假設理論認為應根據不同學習階段的特點，將聽和讀兩種輸入方式分階段重點訓練。我國中學生尤其是初中生的英語水平相當于英語為母語的幼兒水平，基于二語習得規律，基礎階段的英語教學可以調整將聽作為主要的輸入方式，強化可理解性的聽力輸入訓練，改變強調單一輸入（讀），以培養學生會用英語交流的教學目標。

語言學習過程其實質是構建語言輸入和輸出相互循環作用的生態空間。基于Krashen的習得—學習假設理論和輸入假設理論，成都實外靈活運用聽說領先、讀寫跟上的教學模式，在自然交際中運用語言、學習語言，促進語言能力和交際能力的綜合發展。首先將聽說作為主要操練的語言技能，其目的是讓學生能把聽說技能轉換成學習途徑；其次加強讀寫能力，不僅要加強讀寫技能，而且要為學生成長為合格的人，為培養具有國際視野和創新精神的學生，奠定良好的博雅教育基礎。

2.對話教學，構建個體與社會的辯證互動

成都實外的教學以學生為中心，教育學生跳出自我為中心的限制，加強與社會良好交流的能力。因此，對話教學法在成都實外的課堂上運用得自然流暢。就一篇新課文的教學環節來看，課文導入、課文結構分析、課文內容賞析和聽說讀寫能力培養，教師多采用問題法，利用問題引導學生、指導學生，學生根據問題啟動思考、尋找解決辦法。以問題為核心和教學主線，學生開展師生對話、生生對話，教師的權威被弱化而增強了學生的自信心，教師負責提出問題而學生負責設計答案。采用對話教學法的成都實外呈現出了自由精神、精彩思維和民主合作的課堂氛圍。

對話教學法實現了課堂以學生為中心，個體與集體交互且動態的教學關系。在這種個體與集體、問題與答案、語言學習和語言使用、認知活動和社會活動辯證互動的教學生態環境中，學生的智力安全感和情感安全感充分，學生表現得更自信、更開朗。對話教學法不僅促進了語言學習，更促使學生成長為更好的自己。

筆者縱向觀摩了成都實外初中到高中的英語課堂教學，總結分析發現，教學法運用得綜合且靈活，以聽說領先、讀寫跟上的教學模式和對話教學為主要教學方法，還根據教學內容和教學目標融入任務型教學法和探究式教學法。基于明確的課程定位，成都實外的英語教師能呈現高質量、高效率的英語課堂，主要體現在知識內容有深度也有拔高、語言能力和語言運用相互促進、語言學習與知識獲取與思維訓練巧妙地融合在教學設計中、抓得住重點穩得住基礎、注重文化拓展和知識的實用性、使用的教學資源原汁原味且豐富、善于管理課堂。

（三）教師教育可持續發展

為什么成都實外的英語教師可以呈現如此高質量的課堂呢？進一步的教師采訪發現，該校從教學和科研兩方面入手，努力建設教師教育可持續發展的培養模式。教學方面：（1）在招聘新教師時，除了考查語音語調口語表達的地道和流利，英語國家文化知識和英語教學理論的掌握程度，更注重考查候選人是否具有開放的思維和教學實踐智慧的可塑性。（2）勤與高校交流合作，成為多所高校基礎教育示范學校，并讓優秀的教師在一些高校兼職上課，開設講座，參與課題研究，擔任研究生導師。（3）每位教師每學期講授一定課時的公開課，同時習慣于隨堂聽課，聽課交流人包括本校教師、省內外中學教師、高校師生等。（4）每年定期于舉行賽課獻課、粉筆字比賽、教案展、優秀英語教師教學論壇講座，搭建青年教師教學實踐智慧成長的平臺。

成都實外秉承科研促發展的教師教育培養理念，形成了教師在科研方面的可持續發展模式。（1）每學年召開本校的教育教學年會，進行本校教師論文評審、優秀論文交流、新課改教研總結等科研活動。通過年會鼓勵教師教研結合，在教學實踐中探索課題，成都實外已經承擔了多項國家級、省市級課題研究。（2）派出教師到英語國家進修、參加全國基礎英語學術研討會，通過走出去，學習更先進的教學理論，改進教學實踐。（3）常年邀請包括北京大學、清華大學、香港大學、北京外國語大學、四川省社科院等國內著名專家學者來學校講授教育發展的新理念，提升教師的教學理論素養。

經過十多年教師專業素質持續發展，成都實外已經擁有一支由教育專家、特級教師、學科帶頭人、高級教師構成的結構合理、素質全面、能力過硬、樂為師表的教師隊伍。

二、對我國基礎教育英語教學的啟示

（一）明確教學目標和課程定位

《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）明確提出，英語課程目標和英語課堂教學目標旨在提高學生的英語思維能力和英語表達能力，提高用英語獲取信息和處理信息的能力，熟悉用英語分析和解決問題的能力。而在基礎階段實際教學中，尤其是大部分普通學校，應試成為主要教學目標，英語的主要角色是通過考試的工具。

導致這一教學困境的根本原因是沒有充分認識到英語學科的規律，因此沒能確定階段性又適合長遠發展的教學目標和課程定位，從而被考試這一指揮棒牽制，考試得高分成為主要的教學目標和課程目標。

英語不僅對個人發展有重要意義，也是國家的發展戰略和社會、經濟發展的重要因素。結合我國的教育體制發現，基礎階段英語課的教學目標和課程定位應滿足分數、能力兩手抓，實現英語工具性和人文性兼而有之的特點。

（二）創造性地運用教學法

英語教師既要保留傳統教學法的優勢，又要不斷地融入新的教學法（如對話教學法、任務型教學法、探究式教學法），努力實施人本主義教學觀，堅持以學生為中心的教學理念。

教師是終身學習范式的實踐者，理論學習和實踐智慧有助于教師形成適合自己風格的綜合教學法，綜合教學法以認知學習理論、社會文化學習理論和人本主義學習理論為基礎，靈活運用多種教學法以滿足多元化的教學目標，避免單一的教學法。成都實外的英語教學善于將具體的教學法（如聽說領先教學模式、對話教學法、任務型教學法、探究式教學法）與人本主義教學觀相結合，從而保障以學生為中心的教學理念得以落實。

綜合教學法理念打開了教師的教學思路，為教師發揮教學創造性，展現自我教學個性提供了理論和實踐基礎。綜合教學法幫助學生建立了自信，通過豐富的教學活動和以學生為中心的教學設計，為學生營造了既忙碌又快樂、既富挑戰又興奮的課堂氛圍，有效促進了學生思維的發展。

（三）促進教育的可持續發展

我國正在進行基礎教育英語課程改革，Utley指出，教師是改革的關鍵，不管大綱、教材如何改進，如果沒有專業素質可持續發展的教師，我們的改革就不成功。

教師的教育發展需要接受在校專業學習，主要訓練扎實的語言基本功和語言運用能力，初步掌握英語教學基本理論，進行適當的教學實踐。教師的教育發展更需要經歷持續的教學實踐過程。作為基礎教育階段的英語教師，主要工作是教學實踐，通過實踐經驗對教學理論再認識，解決實際教學難題，逐漸形成結合教師本人性格和風格的教學模式，提升教師職業成就感、提高教學質量，實現教學創新。

英語教學是綜合的認知活動，教師在職業成長過程中應該精通英語、掌握英語教學理論、實踐英語課堂教學。這三者相互聯系、相互促進，是共同發展的動態連續體。如前所述，成都實外在教學和科研兩方面建立了有效的教師教育培養機制，不僅幫助教師個人能力和事業發展，更為基礎教育英語教學改革提供了有力的保障。

盡管普通學校與外國語學校在英語使用環境、師資力量、教學理念、教學內容和方法等方面存在差別，但成都實外在符合英語學科本質和規律的課程定位，堅持以學生為本、創造性地運用綜合教學法的教學理念，建立可持續發展的教師教育機制這三個方面的實踐具有一定的借鑒作用。每個學校應該在保持自身英語教育優勢的同時，吸收國內外基礎教育外語教學的優勢，培養出有知識、有能力、快樂的中學畢業生。

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