構(gòu)建數(shù)學(xué)建模實(shí)踐平臺，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

夏師

[摘 要] 探索符合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模式，對創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教學(xué)發(fā)展觀念具有重要意義。總結(jié)了數(shù)學(xué)建模對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的四種功效，希望結(jié)合大學(xué)生人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建數(shù)學(xué)建模實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 數(shù)學(xué)建模；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐活動

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0030-02

一、引言

中國經(jīng)濟(jì)在幾十年的高速發(fā)展后，資源環(huán)境約束日益強(qiáng)化，傳統(tǒng)的高投入、高消耗、粗放式的發(fā)展方式難以為繼，經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。2015年3月11日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》；2015年6月16日，國務(wù)院又印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為國家培育經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新動力的重要戰(zhàn)略。

高校是國家培養(yǎng)高層次人才的主要機(jī)構(gòu)，必須緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的任務(wù)。當(dāng)代大學(xué)生是敢于思想、追求成功，有著渴望實(shí)現(xiàn)自我價值的群體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能讓他們把所學(xué)到的知識更大限度地發(fā)揮出來，為社會創(chuàng)造更大的價值。所以，在高校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的重要途徑。為此，教育部要求各高校必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寫入人才培養(yǎng)方案，并為學(xué)生開設(shè)相關(guān)的課程，落實(shí)相應(yīng)的學(xué)分，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

探索一種符合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模式，對解決大學(xué)生人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會對人才需求不匹配而形成的大學(xué)生就業(yè)困難，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教學(xué)發(fā)展觀念具有重要意義。本文希望構(gòu)建數(shù)學(xué)建模實(shí)踐平臺，探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法和途徑。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力呢？國內(nèi)外眾多學(xué)者對此展開了不少研究，也有不少學(xué)校針對這一問題進(jìn)行了教學(xué)改革立項(xiàng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于20世紀(jì)40年代誕生，哈佛大學(xué)商學(xué)院率先開設(shè)了第一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程《創(chuàng)新企業(yè)管理》。此后在70年代，歐美國家迅速興起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。聯(lián)合國教科文組織也認(rèn)為培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神的大學(xué)生是新世紀(jì)教育發(fā)展的重要目標(biāo)，應(yīng)讓優(yōu)秀畢業(yè)生從求職者轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫粍?chuàng)造者。Gerald E. Hills認(rèn)為教育目標(biāo)、課程特性和管理、課程發(fā)展議題影響著創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育要區(qū)分學(xué)習(xí)者的類型和風(fēng)格，并據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)和方式。Bertrand認(rèn)為創(chuàng)業(yè)決策由創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛能決定，創(chuàng)業(yè)意識受社會文化影響很大，而創(chuàng)業(yè)潛能受高等教育影響巨大。

20世紀(jì)末，隨著中國市場經(jīng)濟(jì)改革的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)活動大量增加，我國創(chuàng)業(yè)教育開始發(fā)展和興起。有的學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，把創(chuàng)業(yè)活動向課外拓展，綜合發(fā)展了學(xué)生的能力和素質(zhì)。近幾年，在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，教育部要求各高校必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寫入人才培養(yǎng)方案的大背景下，各學(xué)校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，眾多學(xué)者也對此進(jìn)行了有意義的研究。

李婭娌通過對比斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育提出，要加強(qiáng)建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資，開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動來豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)教育效果。

胡桃和沈莉?qū)Ρ确治隽藝鴥?nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了三種模式：第一課堂和第二課堂結(jié)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能培養(yǎng)與實(shí)踐的模式；為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金和咨詢服務(wù)，在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的模式。

文豐安則認(rèn)為地方高校存在高校創(chuàng)業(yè)教育比較陳舊，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較弱等問題，建議采取分層次創(chuàng)業(yè)教育模式，構(gòu)建和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，完善制度保障激勵機(jī)制，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，積極為地方經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)。

我校何兵老師分析了我校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制上的問題，并給出了整改思路和做法，認(rèn)為以大學(xué)生學(xué)科競賽為切入，能有效提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。

三、數(shù)學(xué)建模對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是指能創(chuàng)造性地提出問題的解決方案并運(yùn)用方案解決實(shí)際問題的能力。創(chuàng)新需要創(chuàng)造性、發(fā)散性、綜合性的思維來實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)能力是一種較高的綜合性智力，包括發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)遇、提出創(chuàng)意、進(jìn)行創(chuàng)新、建立人際關(guān)系、整合和利用資源、經(jīng)營管理等多種能力。

我校自2002年開始參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，十多年來建設(shè)了一支中青年教師為主的、具有豐富競賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì)，2人獲廣西優(yōu)秀指導(dǎo)教師，2人獲廣西優(yōu)秀組織工作者，學(xué)校3次被評為優(yōu)秀組織學(xué)校，學(xué)生多次獲得全國二等獎及廣西賽區(qū)一、二、三等獎。實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)建模競賽對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯效果。

（一）數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)建模就是要對實(shí)際問題用數(shù)學(xué)的語言和符號模式去表達(dá)，形成數(shù)學(xué)問題，從而可以用數(shù)學(xué)方法或計(jì)算機(jī)來求解，它是用數(shù)學(xué)來求解實(shí)際問題的第一步。這意味著數(shù)學(xué)建模是和實(shí)際問題直接相關(guān)的，源于生產(chǎn)、生活等人類的實(shí)踐活動，大多數(shù)問題可能沒有現(xiàn)成的答案，也沒有唯一的方法，要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去解決。數(shù)學(xué)建模的全過程就是一個分析問題、明確問題然后用各種心智去思考問題解決方案的創(chuàng)新能力開發(fā)過程。

數(shù)學(xué)建模問題和實(shí)際問題一樣廣泛，很多時候大學(xué)生在數(shù)學(xué)建模實(shí)踐中用到的知識超出了自己的專業(yè)知識范圍，需要學(xué)生去學(xué)習(xí)新的知識，并和自身已有的知識融合，它是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化過程，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。

（二）數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力

數(shù)學(xué)建模問題源于社會生產(chǎn)生活的各種實(shí)際問題，涵蓋范圍廣。例如2012年數(shù)學(xué)建模競賽題的葡萄酒評價問題；2013年的交通擁堵問題；2016年的錨泊系統(tǒng)設(shè)計(jì)問題和開放小區(qū)問題等。這些問題都需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解問題背景知識，調(diào)查研究、收集和分析數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)需要解決的問題的核心和關(guān)鍵點(diǎn)是什么。最后發(fā)散性、綜合性思考，創(chuàng)造性地構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)模型，結(jié)合計(jì)算機(jī)等手段求解出問題答案，并最終給出問題的解決方案。數(shù)學(xué)建模這樣的實(shí)踐活動培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。這種對生產(chǎn)生活問題的深度思考將激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，推動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力

數(shù)學(xué)建模問題通常都是一個小型的研究問題，需要幾個學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)來研究。每個人的知識面和能力不同，性格不同，所以需要各成員具有團(tuán)隊(duì)精神，互相尊重、通力合作一起來完成共同的任務(wù)。而且每個人思考問題的角度和出發(fā)點(diǎn)不一樣，彼此要善于溝通交流，從不同意見爭論中得出最佳方案，發(fā)揮集體的智慧。在數(shù)學(xué)建模中，這樣的協(xié)同工作將培養(yǎng)起每個成員的團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力，并在今后的學(xué)習(xí)生活中受益。

（四）數(shù)學(xué)建模強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

目前高校依舊受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，重理論教學(xué)和課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)還沒有受到足夠的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐機(jī)會較少。在這樣的形勢下，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的數(shù)學(xué)建模實(shí)踐，將可以把數(shù)學(xué)理論課程學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)建模實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)整合，使學(xué)生對來源于科研、生產(chǎn)、工程與管理的實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模求解，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

四、數(shù)學(xué)建模實(shí)踐平臺的構(gòu)建

利用數(shù)學(xué)建模活動培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須結(jié)合大學(xué)生人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一個數(shù)學(xué)建模實(shí)踐平臺，形成人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機(jī)制，讓大多數(shù)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模并從中受益。

在百色學(xué)院，我們探索出四年不斷線，實(shí)踐技能遞進(jìn)，綜合應(yīng)用水平遞進(jìn)的分層數(shù)學(xué)建模實(shí)踐平臺。通過基礎(chǔ)實(shí)踐階段、專業(yè)實(shí)踐階段和綜合實(shí)踐階段三個層次的實(shí)踐階段，學(xué)生可以合理地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動，把專業(yè)教學(xué)活動、社會實(shí)踐活動、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動、科學(xué)研究活動、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動結(jié)合起來，形成循序漸進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程實(shí)訓(xùn)。

在這樣的數(shù)學(xué)建模實(shí)踐平臺上，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)建模實(shí)踐相結(jié)合，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—提升” 的多次重復(fù)中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

此外，依托數(shù)學(xué)建模實(shí)踐平臺培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還需要我們探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與數(shù)學(xué)建模實(shí)踐相結(jié)合的途徑，提升數(shù)學(xué)建模活動內(nèi)涵，充分發(fā)掘和利用數(shù)學(xué)建模潛存著的創(chuàng)業(yè)教育資源，以學(xué)科和專業(yè)作為開展創(chuàng)業(yè)教育的載體和源泉，作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。這當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注五個方面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數(shù)學(xué)建模實(shí)踐相結(jié)合；數(shù)學(xué)建模競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室開放相結(jié)合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科研項(xiàng)目相結(jié)合；專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。

五、結(jié)語

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。我們希望通過構(gòu)建推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的數(shù)學(xué)建模實(shí)踐平臺，使數(shù)學(xué)建模成為理論與實(shí)踐的橋梁，讓更多的教師和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，一方面讓教師提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，另一方面讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到培養(yǎng)和提升。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要我們廣大教師不繼去實(shí)踐和摸索。

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