大學英語閱讀教學問題與策略研究

康陸

[摘 要] 隨著我國大學英語教學的不斷發展和改進，英語閱讀教學也取得了長足的發展。但是在實際的教學過程中仍存在著一些問題，從這些問題出發，對大學英語閱讀教學方法進行了研究和探索，希望對英語教學工作者提供借鑒和幫助。

[關 鍵 詞] 大學英語；閱讀教學；策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0086-02

一、閱讀及英語閱讀教學

從認知心理學角度來講，閱讀就是一個信息加工的過程，即對信息進行選擇、分類與解釋的過程，在閱讀過程中，讀者必須依據自己已掌握的信息、知識和經驗，對語篇進行加工，從而了解整個語篇的含義。

閱讀過程是一個十分復雜的心理過程，所以要想提高閱讀水平，除了要掌握一定的背景知識外，還要深入把握一些閱讀策略，這樣讀者才能充分利用語篇信息，對語篇結構進行深層次的分析，進而檢測自己的預測。英語閱讀教學是指導學生閱讀英文文章的活動，其主要任務是調動學生的閱讀積極性，使學生掌握閱讀的策略，養成良好的閱讀習慣，最終提高閱讀能力。

二、大學英語閱讀教學中存在的問題

通過對大學英語教師和學生的調查，我們發現在英語閱讀教學過程中存在著一些問題，這些問題使學生對閱讀失去興趣，感受不到閱讀的樂趣，甚至對閱讀產生了厭惡感，教師感到身心疲憊，而學生的閱讀能力卻不見提高。以下就對英語教學中的主要問題進行具體分析。

（一）教學觀念陳舊，方法不夠新穎

教學觀念陳舊落后是英語閱讀教學中一個非常明顯而嚴重的問題。雖然現在的英語閱讀教學提倡觀念改革，但在實際教學中，很多教師受傳統教學思想的影響依然保持著陳舊的教學觀念。在他們看來，知識的傳授是教學的重點，也是他們在教學中的主要任務，所以他們便在教學中一味地講解生詞、逐句逐段分析語篇，然后核對答案，而沒有認識到學生才是教學的主體，也忽視了對學生閱讀理解能力的培養。

（二）教學策略不佳，應試教育傾向明顯

在閱讀教學中，教師常將注意力放在句子的語法結構和句子內的語言點上，對句子中的字詞講解得非常詳細，但卻忽略了了句與句之間的內在聯系，也忽略了文章的整體布局結構和對學生閱讀技能的傳授。而且教師常憑個人的意志和個人的教學經驗來指導學生閱讀，使得閱讀帶有明顯的主觀色彩，這種憑教師個人意志和經驗教學的行為會影響學生的閱讀態度，挫傷他們閱讀的積極性。大學英語四、六級考試和各類水平的測試時，只要抓住其中的幾個重點詞，問題就能解決了，這就使學生的閱讀水平只能局限于粗略理解上，而不能得到真正意義上的提高。

（三）忽視對不良習慣的糾正

在閱讀過程中，很多學生都會養成這樣或那樣的不良閱讀習慣，而這些不良閱讀習慣會大大降低閱讀效率。但在教學過程中，教師往往會忽視學生的這些不良習慣，任由它們發展，而不及時進行糾正。通常，學生的不良習慣有以下幾種，即音讀、心讀、指讀、復讀。教師應針對這些不良習慣提出糾正的方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀速度和效率。

三、大學英語閱讀教學的主要策略

在分析大學英語閱讀教學目標和問題的基礎上，筆者總結出大學英語閱讀教學的主要策略，以期解決大學英語閱讀教學中的問題，使大學英語閱讀教學達到預期的目標。

（一）教授閱讀策略

在英語閱讀教學中，教師首先要教授學生一些有效的閱讀策略。借助這些有效的閱讀策略，學生可以順利地解決閱讀中的問題，保證閱讀的有效進行。具體來講，教師可向學生講授以下閱讀策略。

1.略讀

略讀是一種以盡可能快的速度粗讀全文，并獲取文章主題大意的閱讀方式。略讀對閱讀的速度要求較高，通常是一般閱讀速度的兩倍，但對閱讀的精確度要求則降低，要求理解全文的50%即可。日常生活中瀏覽雜志報紙時就是用的這種方法。略讀屬于選擇性閱讀，它并不要求逐詞逐句地閱讀，而只需要選讀每段的首、尾句，有時只要指出段落的主題句，把握重點事實和細節即可，而其他細節或例子則可不用認真閱讀。

2.跳讀

如果在閱讀中只需要查找我們所需要的信息，這時就沒有必要逐字逐句、從頭到尾通讀下去，而是可以采用跳讀的方式。跳讀尤其適用于時間緊迫、不能進行通篇閱讀，而對選擇題中的幾個選項又無法判定時，其目的是根據問題尋找答案，準確定位詳細而又明確的信息。

3.預測

預測是閱讀過程中的重要環節，而且在閱讀中發揮著重要作用，在閱讀過程中，讀者經常要借助語法、文化、邏輯等線索對文章主題、結構以及相關詞匯等進行預測。在教學中教師可以通過具體的活動來訓練學生的這一思考能力，如教師可以通過課前活動將學生引入特定的情景中，進行閱讀定位，可以通過關鍵字或標題等激發學生已有的相關背景知識，也可以讓學生讀完一段內容后預測其余的內容，或是讓學生在讀完大部分內容后猜測和續寫結尾。

4.尋找主題句

文章的主題句常常能反映作者的基本思路和文章的中心思想，所以想要理解文章，尋找主題句是關鍵。在具體的教學中，教師可以向學生說明主題句常見的位置以及不同位置的主題句的特點，然后舉例進行說明。主題句的位置通常比較靈活，可能位于段首、段尾或暗含于段落之間。

5.推理判斷

并不是所有的信息都能從文章字面意思上看出，有時就需要推理判斷。推理判斷對學生的要求較高，它要求學生以理解全文為基礎，從文章提供的各個信息出發，對文章逐層進行分析，最后準確推斷出文章的中心思想。推理判斷有直接推理判斷和間接推理判斷之分。直接推理判斷是指在理解原文表層含義的基礎上，結合所提供的信息推斷文章的結論。間接推理判斷是指挖掘文章的深層含義去推測作者的態度和文章的主題等。

6.猜測詞義

猜測生詞含義不僅是保證閱讀順利進行的有效策略，同時也是擴大詞匯量的有效方法。具體可通過以下猜測詞義的方法：根據定義猜測詞義、利用同義詞和反義詞猜測詞義、利用構詞法猜測詞義、利用上下文關系猜測詞義。

閱讀策略是學生順利閱讀的保證，也是學生進行自主閱讀的基礎，所以在教學中教師要重視對學生閱讀策略的教授。

（二）結合圖式理論進行教學

“圖式”這一詞語來自希臘語，最早出現在古希臘哲學和心理學的著作中。通過了解圖式理論的基本內容可以得知，圖式理論與閱讀有著緊密的聯系，并對閱讀的順利進行起著重要的制約作用。根據圖式理論，圖式可大致分為三類：語言圖式（linguistic schema）、內容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。例如，在教授大學英語全新版第三冊第八課ACLONE IS BORN中的關鍵詞（clone，union，genetic，identical，twin）時，教師可以首先向學生提出問題：How do scientists clone sheep？然后與學生就這一問題進行討論，最后向學生一一講解關鍵詞，如“The word‘clonecan be used as a verb as well as a noun.”通過這種有意義的組合與建構語言圖式，學生就能對詞匯等語言知識有一個深入的了解和認識，并深刻記憶在大腦中，為閱讀的開展打好基礎。在講解Writing Three Thank-you Letters一課時，教師可向學生介紹全文的三個組成部分：開頭、主體和結尾。在課文的開頭部分，教師通過提問幫學生建構記敘文開頭的一種基本圖式：When？Where？Who？What？然后，指導學生略讀開頭部分，寫出大意：On Thanksgiving Day 1943，as a young coastguardsman at sea，the writer came up with the idea of expressing his gratitude to people who had helped him before.通過這樣的教學，學生就能對文章的整體結構、文章的類型、作者的思路等有一個系統的把握，進而能有效地閱讀。

（三）結合元認知策略進行教學

20世紀70年代，美國心理學家弗拉維爾（Flavell）首次提出了元認知（metacognition）這一概念。學者布朗（Brown）首次將元認知策略運用到了英語閱讀中，他指出，在英語閱讀中使用元認知策略可顯著提高閱讀的有效性。

1.引導學生讀前預測

有效合理地使用閱讀策略和技巧對提高閱讀能力發揮著重大的作用。而根據元認知策略，對文章內容進行有根據的預測是閱讀前的一項重要準備。因此，在閱讀教學中，教師首先應向學生布置相關的預測任務。在進行整篇閱讀之前，教師可要求學生依據文章的標題以及文中的插圖等信息對文章內容進行有根據的預測。

2.引導學生讀中監控

在閱讀過程中，教師要根據不同的閱讀目的引導學生采用不同的閱讀策略。如果閱讀文章只需要了解其大概含義，就可以采用泛讀法；如果需要對文章進行全面細致的了解，就需要精讀或細讀。對于一些較難且重要的文章，教師則要引導學生對重要句子的語法點進行深入的分析和比較，弄清句子的深層含義和作者的意圖與觀點。而這些都需要學生根據閱讀目的對自己的閱讀策略和過程進行有意識的監控。

3.引導學生讀后反思

在完成閱讀之后，教師還應引導學生對自己的閱讀情況以及效果進行評價與反思，寫反思日記，總結閱讀經驗，并吸取教訓，以便在以后的閱讀中遇到類似問題時能有效地處理。通過反思使學生在讀后對自己閱讀過程的再認識，能夠使學生吸取經驗、總結教訓，并能揚長避短，為下一次更好地閱讀打好基礎。

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