試論學前教育專業全程式“園校合作”模式

郭雨欣

[摘 要] 隨著經濟社會的日漸發展，教育得到了人們越來越多的重視。全程式“園校合作”使學前教育專業教學呈現出開放性、系統性以及滲透性等特點，成為了培養高層次人才的重要方式。高校需要結合社會對學前教育專業學生的要求制定有效培養目標，設計更加完善的課程教學體系，實現“園校合作”的多樣化教學，構建全程式學前教育專業教學體系，提升學前教育專業教學的有效性。對全程式“園校合作”特點作了分析，分析全程式“園校合作”在學校教育專業教學中的價值，提出有效實踐對策，為培養符合社會發展需求的學前教育專業人才打下良好的基礎。

[關 鍵 詞] 學前教育專業；全程式“園校合作”；特點；價值；對策

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0130-02

一、前言

高校在實際的教學過程中，需要結合社會發展需求培養學前教育專業學生，實現理論知識、教學技巧的有效結合，為培養出符合社會發展需求的學前教育專業人才提供實踐平臺。高校需要重視與幼兒園合作，促進學前教育專業學生能夠全面發展，提升幼兒事業發展活力，充分利用高校教育平臺以及幼兒園實踐平臺，構建更加完善的實踐教學體系，實現高校、幼兒園之間的“共贏”。從目前來看，合作以及伙伴等成為了發展關鍵詞，學前教育專業教學過程中，利用全程式“園校合作”能夠使學生從入學一直到畢業，高校與幼兒園形成雙向性活動，構建密切合作關系，為幼兒身心發展提供保障，培養出符合社會發展需求的學校教育專業高素質人才。

二、學前教育專業全程式“園校合作”特征

（一）系統性

實際上，全程式“園校合作”并不是短期行為，也不屬于間斷性合作，而是高校結合幼兒的身心發展特點、高校學生學前教育專業學生特點來實現連續性以及長期性合作，實現學前教育專業學生的系統性、目的性以及計劃性互動。全程式“園校合作”不僅能夠使社會資源合理優化配置，還能夠為學生未來發展打下良好的基礎，高校通過與幼兒園之間的合作來為幼兒園教師提供指導，可以引導學生有效解決幼兒發展過程中存在的問題，實現高校、幼兒園之間的共同發展。

（二）開放性

全程式“園校合作”轉變了傳統教學時間、內容、空間以及教學工作人員等限制，實現了開放性教學，避免了專業教學拘泥于高校教室中，鼓勵學生到幼兒園中接受實踐指導以及實踐學習，教師需要轉變傳統教學方式，鼓勵學生積極參與課外學習，提升學生專業技能，提升教育效果。全程式“園校合作”屬于開放性系統，這就需要高校充分利用各項資源促進學生成長，為幼兒身心發展提供保障。

（三）滲透性

全程式“園校合作”實際上并不是指某個教學環節或者是某個課程合作，而是需要將合作意識滲透在實際教學中。高校需要結合新生入學發展情況制定人才培養工作計劃，同時還需要結合學科邏輯體系實現“園校合作”，引導學生能夠有目的、有計劃地進行學習，實現理論與實踐的有效結合，引導學生更好地掌握專業知識，提升學前教育專業的創新能力和實踐能力，為學生未來發展打下良好的基礎。幼兒園需要重視人才培養工作，將合作意識滲透在家園合作、教育教學等工作中，為幼兒園工作提供有效支持。

三、學前教育專業全程式“園校合作”模式價值分析

（一）全程式“園校合作”模式有利于實現人才培養工作目標

高校作為高素質人才培養工作平臺，擔負著為社會輸送高層次專業性人才的責任。高校需要明確學前教育專業人才培養特點，構建有效的辦學宗旨及辦學理念。高校不僅需要培養學前教育專業學生的通用能力，諸如，思想道德、外語能力、計算機能力等，還需要培養高校學前教育專業學生基礎技能以及核心技能，實現全程式“園校合作”，為學前教育專業以及幼兒園教學提供技術指導，充分發揮高校、幼兒園等的發展優勢，培養符合社會發展需求的高素質人才。

（二）全程式“園校合作”模式有利于激發人才活力

從事幼兒教育專業的教師的自身綜合素質直接影響實際的教育效果，這就需要結合理論不斷豐富教師的綜合素質，但是僅僅依靠教師自身卻很難完成任務。利用全程式“園校合作”教學模式能夠使高校學前教育專業教師結合教師成長以及幼兒園發展需求更新教育理念以及教育方式等，為幼兒教師提供建設性意見，促使幼兒教師能夠在實際教學中吸取相關教育理論信息，引導幼兒教師積極思考和反思，有效解決實際工作中存在的問題，為幼兒教師發展提供巨大的發展空間。

四、學前教育專業全程式“園校合作”模式實踐對策

（一）明確學前教育專業學生人才培養定位

高校在進行人才培養的過程中，需要結合區域經濟發展特點來實現針對性培養。高校需要結合幼兒園教師人才培養標準以及高校人才培養工作定位，邀請幼兒園園長或者是教師積極參與學前教育研討活動中，實現德智體美勞全面發展。高校不僅需要引導學生系統掌握學前教育專業基本技能、理論以及知識等，還要培養學前教育專業學生的職業道德素養以及任務科學素養，培養學前教育專業學生專業發展能力以及終身學習能力，提升學前教育專業學生的綜合素質，明確人才培養工作目標，培養學生的實踐能力、反思能力以及發展能力。在進行全程式“園校合作”過程中，高校需要引導學生樹立正確的政治方向，進而促使學生熱愛學前教育專業，促使其形成正確的職業認知以及職業理解，同時還需要不斷提升學前教育專業人才的身體素質，提升其心理素質，引導學前教育專業人才形成健全人格。在學前教育專業的教學過程中，教師需要引導學生掌握系統知識、教育知識等，提升學生的觀察能力以及評價能力，利用校園合作提升學前教育專業學生的發展能力、溝通能力以及專業反思能力。

（二）實現“請進來”與“走出去”相結合的學前教育專業人才培養

為了能夠充分發揮全程式“校園合作”模式教學效果，高校可以與多家幼兒園簽訂人才合作協定，明確園校雙方權利以及義務。高校可以定期聘請教學經驗豐富的幼兒園教師進入高校課堂中，為學生實踐提供指導，同時打破傳統教學限制，注重培養學生的創新能力以及專業技能，利用多樣化教學活動，諸如，教學技能大賽、朗誦大賽、幼兒舞蹈比賽、講故事比賽等，實現課堂指導與系列講座相結合的教學方式，給予學生更加有效的教學指導。在幼兒園教學過程中，幼兒教師可以結合學生特點循序漸進地設立講座主體，鼓勵學前教育專業學生積極參與到實踐活動中。同時，高校還需要重視與幼兒園之間的合作，開發園本課程，為幼兒園的園本課程提供理論指導以及理論建議。例如，高校可以與幼兒園合作設計關于情商教育的相關內容，提供一系列服務實現幼兒園與家長之間的有效溝通，結合幼兒家長在育兒工作中存在的困惑給予有效指導。學前教育專業學生可以定期到幼兒園進行值班工作，這樣能夠為幼兒家長提供教育咨詢服務。此外，高校還可以鼓勵學生積極參與到幼兒園教育活動中，諸如，到省級示范性幼兒園提供相關活動，促使高校學前教育專業教師能夠積累教學素養，提升實際教學質量。在學前教育專業教學過程中，需要重視科研合作工作，高校學前教育專業教師不僅需要指導幼兒教師開展科研活動，還要構建聯合性課題小組，利用合作實現院本科研。

（三）構建全程式“園本合作”實踐教學體系

高校在進行高層次人才的培養過程中，實踐教學在其中具有非常重要的作用。因此，高校需要根據學前教育專業學生發展系統安排實踐環節，構建多元性以及全程性實踐教學體系，促使學生能夠有效鞏固學前教育專業知識，提升學前教育專業學生的基礎知識和反思能力，將實踐教學融入實際學習過程中。此外，高校還需要重視課外實踐教學，建設更加完善的校外實踐基地。鼓勵學生各個學期都能夠到幼兒園中參與實踐學習，結合實踐教學進度、教學大綱以及學業考核等，實現滲透性合作教學，有效落實實踐教學。高校需要結合學生就業需求以及興趣愛好不斷擴大實踐工作范圍，諸如，除了需要到高水平幼兒園之外，高校還可以鼓勵學生到鄉鎮的幼兒園實習，為實踐平臺層次性以及多樣性提供保障。利用“園本合作”學習方式能夠促使學生更好地解決實踐活動中存在的問題，結合幼兒園用人需求明確實際學習方向，提升學前教育專業學生的就業競爭力。高校需要針對教學質量構建科學管理機制以及科學評價機制，發揮職業能力本位作用，培養出符合社會發展需求的層次型以及應用型人才，實現理論與實踐的有效結合，構建全面人才評價工作機制，轉變傳統人才考核方式，實現校內考核與校外考核的有效結合，實現過程性評價與結果性評價有效結合，構建全程式實踐教學評價工作體系。

五、結語

在學前教育專業全程式實踐教學過程中，教師需要結合人才培養需求給予學生教學實踐方面的指導。高校需要加強與學前教育專業學生、教師之間的溝通，形成發展合力。學前教育專業教師需要結合學生實際學習情況給予有效的指導，鼓勵學生積極參與到班級教學活動以及班級生活活動中，保證學生積極地參與到各個幼兒教學工作環節中，通過觀摩學習與輔助學習的有效結合，提升學前教育專業學生的教學技能。學前教育專業教師可以邀請幼兒園中工作經驗豐富的教師到高校進行實踐教學指導，解決學生在實踐學習中存在的疑問，構建教學實踐的共同體，實現高校、幼兒園教師之間的雙向互動，明確學前教育專業的學生定位，有效處理好學生、幼兒園學生、幼兒園家長之間的重要關聯，提升學前教育專業全程式“園校合作”的有效性。

參考文獻：

[1]徐微，滕建河，樊文漢.地方高校學前教育專業全程式“園校合作”辦學模式的研究與實踐[J].教育導刊月刊，2015（9）：14-17.

[2]邢春娥.園校合作視域下學前教育專業全程實踐教學體系研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（2）.

[3]陳瑤.深化園校合作構建高職學前教育專業實踐教學體系的思考[J].才智，2011（33）.

[4]張園園，陽學文，陳策.全實踐理念下高職學前教育專業實踐教學課程體系構建研究[J].萍鄉高等專科學校學報，2014（1）：106-109.