服裝人才培養與專業開發對策的探討

劉瑞洲

[摘 要] 隨著服裝市場競爭的日趨激烈，企業都在努力由加工型向自營品牌型轉換，走精品和高端發展之路，服裝企業對高端技能型人才需求也進一步增加。因此，以“校企合作”“學、產、創結合”“以雇主為主導”等作為人才培養的新方法，使該專業的畢業生成為適應多崗位的技能型人才或一線勞動者。

[關 鍵 詞] 復合型人才；培養模式；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0148-01

改革開放以來，由于我國勞動力成本低下，使我國服裝行業發展勢頭迅猛，成了全球最大的服裝生產國。尤其是G20之后，中國人正在由求關系、求渠道、求機會的“外求”變成激發自己的興趣、熱情、希望的“內求”。高新技術滲透到傳統產業，引起傳統產業的深刻變革。服裝正是這場新技術革命中產生的新興領域之一。因此，既懂設計，又會版型、工藝等相關知識的高技能型人才奇缺。

目前，很多服裝企業集產品設計開發、制造、銷售、服務于一體，服裝自動化生產水平較高，因而服裝人才培養也要注重緊跟市場行業的需求進行調整，科研項目和成果要相應的轉換，促進學生和企業之間的相互了解和交流。學校和企業互動，建立起持久的符合市場規律的教學體系。突出應用性、實踐性、先進性的原則，并且起到引領企業的作用。以“工學結合”“校企合作”“雇主為主導”作為人才培養的新方法，提高課程的整合性、實踐性、技能的高端性、知識的綜合性的運用，使該專業的畢業生明顯具有實用型人才特色。

為了培養學生具有服裝產品設計開發、生產、銷售的整體意識，適應多崗位的技能型人才，筆者對服裝專業開發有幾點建議：

一、創立以“學、產、創”合一，即作品、產品、商品遞進的培養模式，將學校與企業資源進行整合

注重制版師技能的培養，注重銷售能力的培養，把服裝產品開發、生產、銷售整體設計理念放到重要的位置，使學生更容易與行業接軌，更適合社會的需求。通過積極打通“學、產、創”合一的途徑。例如，當你有一個想法時，你可以先表達出來，然后在互聯網平臺上進行展示，吸引喜歡的人去下單，拿到訂單后可以找工廠生產，這樣也就拓展了設計與技術培養的教育資源與企業結合，提高了畢業生對職業崗位能力要求的適應程度。

二、采用“任務式”的教學模式，把學生的作品能否轉換成企業的產品、商品作為教學評估與考核制度

根據服裝產品設計開發要求老師布置的學習任務，學生要給每個任務確立一個主題，要求學生根據這個主題查找資料尋找素材并在規定的時間內完成。在做任務過程中，學生經常和教師溝通，在溝通的過程中教師給予指導，在完成任務后教師對學生作品進行點評，學生互評。學生準備一個速寫本，把教師布置的任務按照主題、靈感來源、尋找相關的元素都寫在這個速寫本中，記錄下教師對作品的點評以及學生之間的互評。最后，學生把速寫本中的想法精簡為一個作品集向教師匯報，教師應該注重對學生任務和作品集的點評，學生想法確立后，自己可以在互聯網、服裝大賽等相關平臺上展示，把學生的作品能否轉換成企業的產品、商品作為教學評估與考核制度的關鍵。通過“任務式”的教學，使學生對服裝整體設計理念與企業思想相融合。

三、以能力為本位構建培養方案，采用“學、產、研”的教學方法

要以能力為本位構建培養方案，明確專業領域核心學生能力的培養，并圍繞核心能力的培養形成專業領域課程體系。在教學過程中，經常請對接項目的企業人員與教師和學生進行討論，學生分成幾個小組在對接的企業進行項目實踐，或者教師直接參與到企業對接的項目中，撰寫項目實踐報告，從而保證教學的環節與市場保持緊密聯系。

鼓勵學生進行自由創作。幫助和引導學生發掘自身特點，拓展傳授的知識和技能，開闊知識面和眼界，拓展設計思維的廣泛性和深入性。

四、逐步重視：“課程設置”分析

在第一年教授各方面的專業知識，讓學生學習大量的專業知識，積累豐富的實踐經驗，有目的地培養學生的想象力和興趣。

課堂上要安排學生小組的討論與合作課題，并進行小組之間的互評、辯論和比賽等環節。第二學年課程設置要重點安排與企業對接的項目課程，使學生參與到企業項目中，與工作人員進行合作與交流，在實踐中培養自己的團隊合作意識和人際溝通的能力，讓學生在課堂上接觸大量專業知識，并在真實的生產場景中強化專業技能，了解企業對服裝人才和專業的要求，努力培養適合企業需求的應用型專業人才，實現學校與企業的無縫對接，為本專業學生畢業就業打下良好的基礎。

總之，通過對企業的走訪與調研，對服裝專業人才的需求及培養模式的探索有了新的認知，為以后教學積累了寶貴的經驗，對我校服裝品牌專業教學改革有著重要的借鑒作用。

參考文獻：

[1]畢亦癡.中英現當代時裝設計思維比較研究[D].蘇州大學，2013.

[2]洪春英.對服裝專業教育的幾點思考[J].科技教育，2009（2）.

[3]李超得.走綜合素質的培養之路[J].服裝設計師，2005（8）.