職業生涯規劃視野下的大學生自我管理研究

和潔

[摘 要] 自我管理是當代大學生的必備素質，也是高教體制改革的必然要求。從職業生涯規劃教育與自我管理的關聯性出發，通過職業生涯規劃教育激發學生的內在需求，重點強調職業生涯規劃中培養大學生自我管理的現實意義，提出了職業生涯規劃視野下的大學生自我管理實現路徑，提升大學生的自我管理能力。

[關 鍵 詞] 職業生涯規劃；大學生；自我管理

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0186-02

德國教育之父洪堡認為：“教育必須培養人的自我決定能力，而不是培養人去適應傳統的世界。”當前，高校把自我管理作為思想政治教育的最高境界和目標。自我管理是大學生發展中的一個重要環節，也是教育的最終目的。近年來，高校廣泛開展了職業生涯規劃教育。職業生涯規劃教育激發了大學生的內在需求，引導學生了解自我、明確目標，并為之努力奮斗，引導學生完善自我，提升自我管理能力，促進大學生的成長。

一、職業生涯規劃和大學生自我管理

職業生涯規劃是指主體對主客觀條件進行分析，在分析的基礎上，確立自己最佳的職業發展目標，并為實現這一目標做出行動安排，通過有效的行動去實施職業發展目標的過程。

大學生管理工作離不開學校與教育者的管理，但更需要大學生進行自我管理。大學生自我管理是指大學生為了實現高等教育的教育培養目標以及滿足社會發展對個人素質的要求，充分調動自身的主觀能動性，利用及整合自我資源，運用科學管理方法而開展自我認知、自我設計、自我組織、自我監督、自我開發與自我教育等活動。

職業生涯規劃對培養大學生的自我管理能力具有突出的功能，科學的職業生涯規劃可以幫助大學生更好地了解自己、了解職業、了解職業生涯發展和規劃的決策方式，使其明白自己能做什么、適合做什么、應該做什么以及如何實現自己的人生價值。職業生涯規劃有效地明確了大學生學習的目的性，發展大學生的主觀能動性，激發大學生的創造性，使大學生獲得積極的人生態度。職業生涯規劃使大學生明確前進的方向，獲得有效的行動措施，進行自我管理。職業生涯規劃教育，能充分挖掘大學生的自身潛能，使其自身各方面的素質協調和諧發展，從而實現大學生的自我管理。

二、職業生涯規劃中培養大學生自我管理的現實意義

（一）培養大學生自我管理是高校教育管理工作理念的發展要求

傳統的高校學生管理方式是把學生作為教育管理客體被動地進行管理，這種管理體制，約束了學生的主動性。現代的教育理念強調“以人為本”，其核心是尊重人，調動人的積極性。在高校學生管理工作中，大學生既是管理的主體，又是管理的客體，高校的學生管理工作就是要以生為本，一切從大學生的利益出發，發揮大學生的主體性和創造性。自我管理是學生發展中的一個重要環節，將傳統的學校、教育者的管理轉變為高校管理與大學生自我管理相結合，這是符合職業生涯規劃教育的方法。高校要培養適應現代社會發展的人才，應當加強職業生涯規劃指導，一切從學生的實際出發，激發學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創造性思維，讓學生不斷探索，積極思考，加強大學生自我管理的引導和培養。

（二）培養大學生自我管理是高校學生素質發展的必然要求

職業生涯規劃是人全面發展的一種有效工具，是加強大學生自我管理的有效載體。大學生職業生涯規劃就是指導學生通過自我認知確定職業奮斗目標，自我規劃、自我發展，最終實現自我管理的發展過程。社會發展對人才的要求越來越高，綜合素質高的大學生不僅需要掌握專業知識和職業技能，還要具有較強的自我管理能力。通過自我管理，在解決問題的過程中，學會獨立思考，培養他們敏銳的觀察力，理性面對現實，冷靜分析問題，協調處理各方面的關系，激發大學生自身的潛能，增強自信心，以積極的態度認識與肯定自我。通過職業生涯規劃教育不斷促進大學生個體的自我成長，合理規劃大學生活，提高自我管理的能力，全面提升綜合素質，達到自我實現的目標。

（三）培養大學生自我管理是創新人才培養的有效途徑

培養創新人才、發展創新教育是高校的重要使命，自我管理是當今社會對創新型人才培養提出的要求。高素質的創新人才需要良好的心理素質、創新意識、創新能力和實踐能力，加強大學生的自我管理是最有效的手段。大學生自己管理自己，充分認識其自身智力、情感、性格方面的規律，根據社會要求不斷消除影響自身發展的障礙，調動內在的積極因素，協調各方面的關系，使個人始終處于優化狀態。大學生進行職業生涯規劃，在合理的規劃和實施的過程中，凸顯出大學生的主體地位，學生的主動性、積極性、創造性被極大地調動，大學生自我教育和自我管理能力將得到提高，大學生自我管理是培養創新人才的有效途徑。

三、職業生涯規劃視野下的大學生自我管理實現路徑

（一）樹立“以生為本”的高校教育管理工作理念

大學生是高校的主體，高校的根本任務是全面實施素質教育。高校教育管理過程是在主體管理基礎上，以管理者為主導，教育管理活動雙方共同參與、相互協調和雙向統一的過程。傳統的高校學生管理方式把學生當作被動的教育管理客體進行管理，這種管理體制，忽視了學生的主體地位，約束了學生的主動性。“以人為本”的管理理念要求在高校管理工作中重視人的因素，正確認識人的價值，高校應當更新教育管理理念，將學校管理與大學生自我管理高效結合，這是符合當前社會發展的大學生職業生涯規劃的方法。堅持以生為本，一切從學生的實際出發，調動學生的積極性和主動性，尊重大學生個性發展的要求和主體地位，認識大學生的主體價值，使大學生為了自身的發展，實現個人價值而自覺、主動、積極有效地激發自我管理的潛能，進行自我管理。通過教育管理者與學生的和諧、良性互動，在職業生涯規劃地基礎上促使學生不斷提高自我、完善自我，實現個人自我價值。

（二）開展自我認知教育，強化大學生自我管理的意識

自我認知、自我發現是自我管理的基礎。如果學生不能客觀地認識自我、了解自我，將無法開展職業生涯規劃工作。高校要開展關于自我認知的專題講座或課程，幫助學生全面客觀地認識自我、了解自我。大學生的自我管理意識的培養，有利于大學生健康人格及正確人生觀、價值觀的形成，這也是實現大學生自我管理的前提和基礎。大學生首先要轉變傳統的教育管理觀念，明確大學生自我管理的意義，不能將自己被動地作為教育管理客體進行管理。大學生沒有形成自我管理的意識，教育管理工作將無法深入開展。高校應當加強思想政治教育工作，激發大學生的潛能，引導大學生自我管理。大學生應與教育管理者良性互動，協調發展，強化自我管理意識，自覺主動地培養我管理能力，提高綜合素質，較快地適應社會發展的需要，推動高等教育健康、快速地發展。

（三）提高大學生生涯規劃意識，加強職業生涯規劃指導

職業生涯規劃教育貫穿于大學生四年的學習生活之中，職業生涯規劃對大學生的自我管理具有指導意義，其目的是為了提高大學生自我規劃、自我發展的能力，增強自我管理的意識和能力，達到個體自我實現、全面發展的目的。提高大學生職業生涯規劃意識，加強大學生職業生涯規劃指導，以課堂教學、講座、活動等多種形式開展職業生涯規劃教育活動。專業師資通過系統的職業生涯規劃課程教育，幫助學生正確全面地了解自我。學生進行個人分析，認識自身的性格特點、知識結構和能力素質，找出優勢與不足，同時培養了其生涯規劃意識。基于科學、理性的分析，大學生制定符合自己興趣與特長的生涯路線、職業發展目標和行動計劃。追求成功的職業生涯，最終是要獲得個人的全面發展，職業生涯規劃是促進人的全面發展的有效工具，生涯輔導形成一種積極上進、奮發進取的氛圍，指導學生制定職業生涯發展規劃，幫助學生樹立職業發展愿景，激發學生潛在的內驅力，培養大學生的自我管理能力。

（四）通過社會實踐活動，實現大學生自我管理

社會實踐活動是一種對大學生進行素質教育和能力培養的教育方式，將學校教育、社會教育、自我教育、自我管理融為一體。我們要充分利用各種有利條件，激發大學生進行自我管理的動機和需要，強化大學生自我管理的原動力，通過社會實踐，實現大學生的自我管理。大學生在實踐中鍛煉，有機地聯系理論知識和實踐知識，將理論知識運用于實踐，在實踐中找差距、找不足，并不斷在實踐層次上提升自我，培養自我管理能力。參加社會實踐、實現實踐目標的過程是大學生不斷學習，不斷檢查自我、審視自我，不斷提高的過程，大學生在實踐中發揮主觀能動性，通過自主發揮、大膽嘗試來尋找解決問題的途徑，不斷提高自我管理能力。開展多種職業生涯規劃實踐活動，學生能夠更好地了解社會的需求和規則，結合所學專業，積極參與專業實踐和實習，以此拓展視野，提高技能，增長社會經驗，進一步明確今后的努力方向，在實踐中不斷提升自我管理能力。

（五）學校、家庭、社會三位一體合力培養大學生自我管理能力

大學生自我管理能力的培養是一個長期、聯動的過程。現代教育體系是學校教育、家庭教育、社會教育三位一體的網絡體系。高校在開展大學生職業生涯規劃指導工作中發揮著重要的作用，是教育的主陣地，通過系統的職業生涯規劃教育，幫助大學生明確發展目標，自主學習，提升自我管理能力，實現自我價值。但家庭作用同樣不容忽視，學生的成長成才離不開家庭的教育，家長在大學生個人職業生涯規劃指導方面的作用同樣很大。學校應當加強與家長的溝通和交流，提升家長對大學生自我管理重要性的認識，使其主動參與到學生的生涯規劃教育中來，幫助學生確定個人的發展方向或者職業目標，培養學生的自主精神。學生關于職業實踐的認識需要進入實際的工作環境中，這就需要社會組織的支持。學生在社會實踐中激發創新欲望、鍛煉才能，在鍛煉能力的同時提升自我管理能力。建立健全職業生涯規劃指導體系，需要建立學校、家庭、社會組織聯動機制，三位一體，共同作用，合力進行大學生職業生涯規劃教育，培養大學生的自我管理能力。

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