大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式分析和相關(guān)探討

王琰　常虹　呂航

[摘 要] 創(chuàng)業(yè)教育的提出、探索是大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、普及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸成為社會(huì)發(fā)展的客觀要求和大學(xué)教育的指向。通過詳細(xì)對比分析國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式，探討總結(jié)了現(xiàn)今我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的不足和相關(guān)制約因素。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；發(fā)展模式；制約因素

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0030-01

在我國，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)由個(gè)別學(xué)者的倡導(dǎo)、個(gè)別高校零散的踐行逐漸成為政府的要求、社會(huì)的呼吁和大學(xué)教育的指向。創(chuàng)業(yè)教育的提出、探索是大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的客觀要求。針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問題，通過對比分析國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式，分析現(xiàn)今我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的不足和相關(guān)制約因素，從而為國內(nèi)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的研究發(fā)展提供一定的支持。

一、國外創(chuàng)業(yè)教育的主要模式

縱觀各國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程，其中，創(chuàng)業(yè)教育在美國的大學(xué)里表現(xiàn)得最為完整和完善。目前美國高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要有四種教育模式，分別為聚焦模式、磁石式、輻射式和混合模式。

（1）聚焦模式：它將創(chuàng)業(yè)教育限定在商學(xué)院或管理學(xué)院。其培養(yǎng)對象不僅只能是商學(xué)院或管理學(xué)院的學(xué)生，而且還要進(jìn)行遴選，其培養(yǎng)出的學(xué)生能夠真正創(chuàng)辦企業(yè)的可能性非常大。（2）磁石模式：該模式的創(chuàng)業(yè)教育管理中心仍舊設(shè)在商學(xué)院或管理學(xué)院，但是教育對象擴(kuò)充為全校學(xué)生。（3）輻射模式：同時(shí)鼓勵(lì)不同學(xué)院及其教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育過程，也就是更多的學(xué)院將參與到創(chuàng)業(yè)教育的過程中來。（4）混合模式：就是專業(yè)教育和普及教育的綜合。

二、當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育的主要模式

近年來，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式的研究結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐和探索逐步展開，并呈逐年增長趨勢。歸納現(xiàn)階段國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，大致分為以下七類。

（1）理念先導(dǎo)型模式：用創(chuàng)業(yè)教育理論指導(dǎo)課程教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)習(xí)等。（2）教學(xué)創(chuàng)新型模式。這種模式以中國人民大學(xué)為代表。（3）實(shí)踐加強(qiáng)型模式：以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。（4）平臺(tái)搭建型模式：借助高校的創(chuàng)業(yè)孵化中心、專門的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)等搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。（5）校企合作型模式：認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的高級目標(biāo)是培養(yǎng)具有自主創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者和未來企業(yè)家。（6）文化融入型模式：創(chuàng)業(yè)教育的“溫州模式”等。（7）國外創(chuàng)業(yè)教育模式的融合。

三、國內(nèi)外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對比分析

國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育與國外相比存在一定的區(qū)別和差距。究其原因主要有以下發(fā)展制約因素：（1）創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)蘇醒較晚，創(chuàng)業(yè)教育的重要性、必要性和緊迫性還沒有被全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)。（2）雖然我國有很多高校正在或者已經(jīng)轟轟烈烈地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置太過單一。（3）雖然近年來政府頻頻出臺(tái)相關(guān)政策，對創(chuàng)業(yè)教育支持力度很大，但創(chuàng)業(yè)幫助信息在全體大學(xué)生中普及不強(qiáng)，而且政策和資金支持的執(zhí)行力不夠，且較集中地分布于試點(diǎn)學(xué)校和部分地區(qū)。（4）創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。我國部分高校建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化中心，但是往往針對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐開放。（5）創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支撐管理體系不健全。創(chuàng)業(yè)教育簡單停留在單一的校內(nèi)教學(xué)和實(shí)踐層面，缺少政府、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、社會(huì)中介組織的同心協(xié)力。

總之，經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，我國的創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成效，然而從長遠(yuǎn)看，我國的教育目前仍處于探索和學(xué)習(xí)階段。創(chuàng)業(yè)教育的推廣和實(shí)踐，對于全面提高整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家具有重要意義。只有全面分析國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式、認(rèn)清現(xiàn)如今我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的制約因素，才能夠?qū)ΠY下藥，在下一步的發(fā)展中更加有效地推進(jìn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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