讓閃光點成為“動力源”

俞揚根

[摘 要] 閃光點沒有固定的標準，因人、因事、因時而異，教師要用全面的、發展的、科學的眼光來審視。要進行個體縱向比較多維度、多層次地比出“閃光點”；要尊重學生個體差異，用客觀公正、動態多元、創新思維的評價方式，評出閃光點。教師要放大學生的優點，從錯誤中尋找閃光點，讓閃光點成為持續發展的動力。

[關 鍵 詞] 閃光點；動力源；動態多元；因人而異；注重細節

[中圖分類號] G625 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0085-01

美國前總統林肯曾經說過：“關鍵的一句話能夠影響人的一生。”作為教師應不斷挖掘每個學生的閃光點，及時有效地表揚激勵，讓他們看到聽到自己的進步，建立自尊自信，并不斷地產生自主發展的內動力。正如大教育家第斯多德所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”那么怎樣挖掘學生的閃光點，并由此推動學生的全面發展呢？筆者有以下幾點感悟。

一、因人而異，理性界定閃光點

蘇霍姆林斯基說過：“每一個學生都是一個獨一無二的世界。”“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。”尺有所短，寸有所長。學生的個體差異是客觀存在的，不同年齡特征學生都有自己的個性、特長，每個人都有自己的興趣愛好、優點和長處，那就是“閃光點”。

閃光點沒有固定的標準，因人、因事、因時而異，學生的閃光點從不缺少，缺少的是我們發現閃光點的慧眼。我們要用全面的、發展的、科學的眼光來審視。全面的眼光指以學生核心素養為圓心的德、智、體、美、勞等諸方面的內容，而非一孔之見。發展的眼光指學生是動態變化的、可塑性強的、有進取心的、有預期性的，而非一成不變的，我們可以進行動態的同類學生的橫向比較，更多地進行個體縱向比較，多維度、多層次地比出“閃光點”。科學的眼光指以尊重學生個體差異為基礎，用客觀公正、動態多元、創新思維的評價方式，評出閃光點。

教師若以創新思維方式多角度地看待學生的優缺點，那么優點就會放大得更優，缺點中也會萌發出閃光點；教師若能跳出教師圈，站在更高處看待學生，便會產生“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的神奇效果。因此，教師多一種思維方式，換一個角度看待學生，就會多一個評價標準，學生就能多出許多閃光點。

二、注重細節，及時捕捉閃光點

我們要確信“愛和信任是一種偉大而神奇的力量。”關愛學生，和學生處成知心朋友，走進他們的內心世界，了解他們的冷暖和長短，挖掘他們心靈的閃光點。

教師要善于觀察，從細節著手，觀察學生日常生活的點點滴滴，尋找閃光點。《陶行知與四塊糖的故事》啟示我們：以真情寬容并能及時賞識學生的閃光點可以喚醒學生的良知和動力。對待偶犯錯誤的學生，老師要善于寬容，并借助事情處理的過程發掘學生的閃光點。我們要經常與學生、家長、任課老師、同學等溝通交流，從大量信息中獲取學生的閃光點。

要捕捉學生學習過程中的閃光點。提問、練習評價的設計要有梯度，讓每個學生都有表現自我的機會。教師要從不同角度及時捕捉學生的閃光點，并加以肯定和表揚。比如在課堂教學中，有一位膽小的學生主動回答問題，雖然不正確，但是我還是及時肯定了他的勇敢精神。

要搭建學生表現自我的平臺，展現閃光點，我們可以積極組織學生開展豐富多彩的實踐活動。比如運動會、書畫比賽、小表演、講故事等活動，讓學生在活動中獲得成功的體驗，實現自我價值，增強自信心。

三、激勵發展，有效放大閃光點

前蘇聯著名教育家馬卡連科說過：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”我們不要吝嗇贊美的語言，針對不同個體的閃光點，結合他們的最近發展區，運用動情的語言，尤其是體態語言進行及時有效的肯定、表揚和鼓勵。放大閃光點評價學生，這對所謂的“后進生”來說尤為重要。教師的一聲贊嘆、一個微笑、一個點頭、一個翹指、一個眼神、一次握手、一個擁

抱，都在碰撞學生的心靈，迸發出艷麗的火花，產生新的能量。我們還要充分運用現代信息技術，通過微信、校園網站等方式，表揚進步學生，彰顯他們的閃光點。

我們要創造性地激勵每一個學生的點滴進步，如送給學生一句名言、一則故事、一首贊歌、一個美稱等；每學期評比星級學生、設立單項進步獎、舉行才藝展示活動等。一次次的激勵，讓學生品嘗到了成功的喜悅，認識了自我，建立了自信，激發了熱情，為促進潛能、個性、創造性的持續發展，提供了源源不斷的

動力。