高中生物課堂中的課堂提問技巧

歐陽立平

“學起于思，思源于疑。”強調了課堂提問對治學的重要性。當代著名的教育家葉圣陶曾說過，教師不僅要教，而且要導。那么，如何“導”呢？他認為：“一要提問，二要指點。”可見，課堂提問是教學中不可或缺的一個重要環節。好的問題能激發學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，為整堂課的學習打下很好的認知基礎。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”“問題”直接影響教學效果，因此，“問題”的設計和編排非常關鍵，教師一定要把好問題設計關，讓問題引領學生主動學習。

一、提問要聯系生活實際

當學習的材料與學生己有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。知識是直接或間接地與生活實際的應用聯系在一起的，教學的重要目的之一也是培養學生將知識運用于解決實際問題的能力，因此將知識與實際生活聯系起來創造的問題情境，能感染學生的情感，引起學生的注意。例如在《物質跨膜運輸的實例》這節內容中，在引入動物細胞的失水與吸水時，可以這樣提問：你吃比較咸的食物時，例如你吃腌制的咸菜，連續嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔和嘴唇的黏膜有什么感覺？構成黏膜的細胞發生了怎樣的變化？根據學生已有的生活實際經驗和心理特點來提問，才能達到好的課堂效果。

二、提問要做到循循善誘，層層遞進

在高中生物教科書中，有些知識學生甚感抽象，很難理解。教師應善于創設條理清晰、合乎學生認知心理特點的“層遞式”的問題情境，引導學生由淺入深，一步步進行深入的思考，最終抓住事物的本質。層遞式問題是由一些梯度較小，層次較多的問題組成，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續或結論，這樣每一個問題就成為學生思維的階梯，許多問題形成一個問題鏈，使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識，思維能力得到更大的提高。例如在復習滲透吸水原理時，設計這樣一組問題：

問題l：現實生活中使用的滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細胞哪些地方具有類似滲透裝置的特點？

問題2：在“觀察植物細胞質壁分離和復原”實驗中。若把洋蔥表皮細胞先用鹽酸處理。再做實驗。能否出現質壁分離和復原現象？

問題3：在做上述實驗時，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，則鏡檢時能觀察到質壁分離的現象，但過一段時間后會發生質壁分離復原現象。這是為什么？

由于這組問題逐個深入，步步提高，體現出與學生認知規律的一致性，有效地引導著學生的思維活動向縱深處發展。實踐證明，教師在課堂教學中經常創設這種“層遞式”問題，對培養學生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義。

三、提問要面向全體學生，并熟知問題在學生之間的分配方式

問題的設置是面向全班同學的，問題的難度是由教師來把握的。避免一次又一次地提問同一個學生，要留些問題給那些害羞的、容易走神的學生，以維持所有學生的注意力，增加學生的參與度。

教師還要熟知問題在學生之間的分配方式，提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上。引路性提問，要多問優等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問后進生。總的來說，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。最忌諱的是：對回答不正確或者不合理的答案進行貶低和諷刺。

四、問題提出之后給予一定的“等待”時間

雖然教學提問不可能讓每一個學生都有機會回答問題，但應該讓每一個學生都有機會思考問題。給予一定的等待時間，可以讓學生有時間思考并組織答案。這一點對于新教師來說，尤其要值得注意。問題給出之后的靜默是好的現象，這意味著學生正在思考。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后的停頓期間，要尋找這些表現。例如：對于“染色體的成分是什么？”這樣的問題，大多數同學都能馬上回答的，給他們思考的時間可以短點，而“基因是如何表達的？”這樣復雜點的問題留個他們思考的時間也要多點。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生會提出更多的問題學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。

五、問題提出后要善于聆聽并且及時評價

除了設計好教學過程中的問題外，成為學生回答問題的好聽眾也是很重要的，好的聆聽意味著聽學生的答案的含義和啟示。好的應對意味著用有利于學生的評論追隨學生的答案。好的教師不僅能分析正確的答案，更能分析問題答案的思路。沒有問題就沒有發現，也就沒有真正意義上的思考，更談不上創新。在教學過程中發現問題并找到解決問題的各種方法，就會在和學生的互動中開闊自己的視眼，提高教學實效。

學生回答后，教師對于學生的回答還要及時做相應的總結，指出學生回答的優點與不足。教師應盡可能地發現學生答案中的閃光點，鼓勵學生，樹立他們的自信心，讓學生勇于發言，積極參與課堂討論。教師要允許學生有不同的見解。用自己的行為證明科學，讓學生領會探究問題的機智，勇敢，將教學實實在在的延伸。對回答正確又有獨到見解的學生，教師可用“很好，真了不起！”“你想的連老師都沒有想到！”等語言鼓勵；而對于回答不夠全面的同學，要著重表揚他對的部分。“很好，再多一點時間考慮相信一定能答對！”“要是補充上這個條件，該有多好啊！”等等；而對于回答錯誤的學生，應明確指出其不正確，并進一步啟發這些學生的思維，給他們再次站起來回答的勇氣，如“別泄氣，我們還有機會。”“我們來聽聽其他同學的答案，好嗎？”讓他們體面地坐下。

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。把問題與學生的認知和探究過程有機地結合起來，有效地促進教學方式和學生學習方式的變革。

（作者單位：湖南省寧遠縣第二中學）