小議公共英語教學課堂中的提問技巧

摘 要：課堂提問是公共英語課堂中的一個重要教學環(huán)節(jié)，也是必不可少的課堂技巧。教師在課堂中的提問直接影響學生的語言習得，不但開拓學生的獨立思考，而且還促進學生英語的思維發(fā)展的能力。因此，提問技巧對于教師掌握英語課堂教學具有極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：公共英語教學；課堂提問；技巧

課堂提問是教學環(huán)節(jié)中的一個基礎(chǔ)要素。它是根據(jù)教學目標，通過學生情況進行設(shè)計教學問答的一種活動形式。它既是實現(xiàn)教學活動的基本方式，也是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。但近年來的教學研究數(shù)據(jù)顯示，高職院校的教師平均每堂課的提問率不足50%，學生的每堂課的平均提問率少之甚少。因此，在正常的教學環(huán)節(jié)中，怎樣提高教師和學生的提問技巧，正確使用提問的策略，促進教師和學生的課堂活動的積極性，展開學生的思維創(chuàng)造力，這是本文所要討論的問題。

一、課堂提問的意義

一般來說，教師是課堂教學的主體，學生參與課堂教學，進行課堂活動。但課堂提問的方式，可以讓學生達到自主學習的能力，從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動獲取知識，從而調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為課堂教學的主體。

1.課堂提問對學生的自主學習的作用

課堂提問可以給學生的課堂學習指明學習方向：①教師的提問可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，使學生在課堂教學中集中注意力學習；②適當?shù)奶釂柨梢詭椭處煴３终n堂秩序，促進教學活動順利進行；③教師的提問可以引導學生認真思考，提升豐富的思維創(chuàng)新能力；④教師的提問可以幫助一些被動學習者也可以進入課堂教學活動中，提高整個課堂的聽課率。

2.課堂提問對教師教學的作用

課堂提問的方式和課堂教學是相輔相承的關(guān)系。教師在提問時要注意正確引導學生的創(chuàng)新思維方式，只有通過具有創(chuàng)造性的問題，才能提高學生的思維能力和創(chuàng)新意識，使學生的智力得到開發(fā)，從而達到正確的思維模式的培養(yǎng)。由于英語語言的特殊性，它更強調(diào)實踐性，學生只有通過實踐過程來回答問題，才能表達自己的想法，所以教師應該多加強學生的參與性，培養(yǎng)學生的非母語語言的思維組織模式和語言的運用能力。

二、課堂提問的教學原則

1.規(guī)律性原則

作為教師，備課是教學準備的第一個環(huán)節(jié)，確定教學目的和教學過程。只有熟悉教學內(nèi)容，才能設(shè)計出合適的教學任務和問題。只有了解學生的自身知識水平，才能設(shè)計適當?shù)膯栴}。當然，提問的目的是為了更好啟發(fā)學生的思維能力的開發(fā)，激發(fā)學生的求知欲和探索能力。提問對英語教學起到了輔助的作用，所以對問題的要求是求精不求多，否則效果是適得其反。

2.品德性原則

由于社會趨于國際化的發(fā)展，外語教學的方向是與社會和文化交際緊密相聯(lián)的。因此，作為英語教師，對學生的語言的培養(yǎng)是以語言交際能力為主。同時，學生的優(yōu)秀品德和愛國主義思想也是教師在教學過程中不可忽視的因素。教師可以設(shè)計一些有關(guān)文化品德，環(huán)境保護，全球國際化合作和民族傳統(tǒng)等方面的提問，從而提高學生的知識綜合素養(yǎng)，更加熱愛國家和地球。

3.喜好性原則

從心理學角度來說，當思維活動達到一定程度時，會產(chǎn)生一種國民經(jīng)濟流，這時人的注意力會高度集中，在大腦皮層高度興奮，思維高度活躍并且持續(xù)一段時間。要想讓學生擺脫對英語學習的枯燥和困難，教師應該了解教材，運用各類教學方法和有趣的提問，去激發(fā)學生的對英語學習的熱情，才能更好的實現(xiàn)教師與學生的課堂教學活動。一堂優(yōu)質(zhì)的課堂需要以教師為主導和學生的積極配合這兩個因素才能實現(xiàn)。所以，要想讓學生積極主動的配合教師完成課堂活動，作為教師需要多開動腦筋，仔細設(shè)計課堂問題，幫助學生提高學習興趣。

4.由淺入深的原則

教師對學生進行提問前，首先要想想問題的難易度，這個問題是爭對個人回答還是集體討論。如果問題太難，很容易打擊學生的積極性，失去學習的興趣。同時，教師設(shè)計的問題應該是邏輯嚴謹，條理清晰，難易結(jié)合，與學習目標是相關(guān)聯(lián)的，這樣才能按照學習計劃，有條不紊地進行。學生得到問題，會迅速進行討論和思索，投入到學習的樂趣中。教師也應該多鼓勵學生向其它同學和教師提問，這樣可以消化自己所學的知識，還能幫助其它同學檢驗知識的正確度，也調(diào)動了學生的交際能力和學習積極性。

三、問題設(shè)計的技巧

在公共外語教學過程中，教師適當提問的基礎(chǔ)是如何正確設(shè)計提問。所以，作為教師，根據(jù)教學目標，應該給學生提供哪些問題呢？下面本文介紹了幾種不同類型的課堂提問。

1.預習準備

有效的課堂教學目標的達成并非是課堂上的全然生成，所以，教師在備課時必須“備問題”，即圍繞教學目標預設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題實現(xiàn)有效教學和良好的課堂互動。教師應把一些重要的問題寫到教案當中。在備課時設(shè)計的問題更有可能讓更多學生參與到課堂互動活動中來，提前設(shè)計的問題要注重學生語言實踐和思維水平的提高，在備課時包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題，教師不能完全依賴于課堂即興問題就會過多的關(guān)注某一方面，從而在課堂中提出一些低層次、內(nèi)容式的問題。教師在備課時若精心醞釀提問內(nèi)容，那么在課堂中就會更多使用一些發(fā)散式、高層次、加工型的問題了。在課前準備一些此類問題，即使不是每次上課都會全部使用課前準備好的問題，那也會有助于注重發(fā)展學生的高水平思維能力，事先預設(shè)一些圍繞中心的問題將會提高課堂提問的效果。

2.難易適當

教學必須以學生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，但教學應當走在發(fā)展的前面，教學的任務就是創(chuàng)設(shè)最佳發(fā)揮區(qū)。教師在課堂教學時提出的問題要掌握難易程度，問在最佳發(fā)揮區(qū)。符合“最佳發(fā)揮區(qū)”的問題既不會超出學生的能力，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能在學生大腦中形成興奮點，促進學生最大限度地調(diào)動相關(guān)知識來積極探究。在英語課堂提問時，教師應努力精心創(chuàng)設(shè)問題情境，由淺入深，由易到難、由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學生逐漸深入、提高。

3.時間控制

如何更有效的使用候答時間呢？第一，做些規(guī)律以防止學生把答案脫口而出。允許學生脫口而出將有礙于你對提問后暫停長度的控制，會減少候答時間，同時也讓一部分學生逃避思考問題。第二，在提出一個問題之后，在心里默數(shù)5個數(shù)，同時掃視全班，然后叫學生回答。第三，在提出問題之后，不能重復和增加問題，否則就會打斷學生的思考，干擾他們的反應能力。第四，在學生還沒有回答完之前，即使他們完全錯誤也不能打斷他們。他們回答完之后，暫停，用幾秒鐘時間想一下他們的答案，允許其他學生對該回答做出判斷，并考慮如何更好地反饋和進行下一步。第五，候答時間的使用與教學速度和任務相匹配，即教師必須將候答時間和所出問題的水平或難度相匹配。

4.及時反饋

要使學生能夠很好地回答，教師要善于傾聽，學生在回答問題的時候，教師要面帶微笑才靜聽，眼睛要注視著學生，等學生把話說完，教師必須試著去澄清、綜合、擴充、修正、提升學生的反應并做出評價。有效理答可以參考如下做法：第一，當學生充滿自信的回答正確時，教師只需接受回答并共享，此時無需過渡表揚；第二，當學生回答正確但猶豫自己回答是否正確時，此時要向?qū)W生提供反饋，向?qū)W生說明正確的原因，并給予鼓勵；第三，當學生充滿自信回答錯誤時，要首先肯定他的努力，然后用一些另外的問題來激發(fā)學生，以此方式獲取正確的答案，要避免直接給予學生正確答案或叫另一個學生回答。

總之，在英語教學過程中，適當?shù)恼n堂提問是非常必要的。課堂提問是教師在課堂教學中師生互動、生生互動與交流的紐帶，有效的課堂提問能培養(yǎng)學生思維能力，提高教師的課堂教學質(zhì)量，可以說教師教學的效果在很大程度上取決于教師的提問能力，因此教師只有在教學實踐中不斷的反思，才能提供給學生滿意的課堂教學效果。

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作者簡介：

徐仲平（1983.9.7—），湖北鄂州人，武漢職業(yè)技術(shù)學院外語外貿(mào)學院講師，主要從事公共英語教學和研究。

（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學院）