小談中職數控教學的啟示

邱賢哲

摘 要：本文從確定專業教學的基本知識架構、強調教學實施中實踐技能的培訓、突顯實操環節這三方面談了中職數控教學的啟示。指出只要我們堅持以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位，突出職業能力，加強實踐教學，就把握住了數控專業建設的方向。

關鍵詞：中職；數控教學

在中職學校中，我作為專職教師擔任數控、機電專業的相關課程的教學工作。學校為了提高教師的業務水平，每學期都定期舉行培訓，從思想認識上、教學教法、實踐動手能力等著手。在培訓過程中我受益匪淺：它教會我怎樣透徹地理解教育事業；怎樣做好一個教師的本職工作；怎樣上好一堂課；怎樣提高自己；能學到優秀教師的先進教學經驗，進一步提升自己的教學水平。在三學期的教學工作中我分別擔任過《數控編程與操作》《現代加工技術》《數控加工基礎》等課程的教學任務。結合教學和培訓，我談點數控教學的啟示。

目前，數控技術作為先進的制造技術，已經在制造業中得到了廣泛使用。同時，勞動力市場出現了數控技術應用型人才的嚴重短缺，媒體不斷呼吁“高薪難聘高素質的數控技工”。2003年，教育部等六部門聯合發出了《關于實施職業院校制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程的通知》，將數控技術應用專業列為四類緊缺專業之一，要求把提高學生的職業能力放在突出的位置，加強實踐教學，努力造就制造業和現代服務業一線迫切需要的高素質技能型人才。而面向21世紀中職學?！皵悼丶夹g應用”專業教學改革方案的研究于2000年10月通過專家的評審，此教學改革方案代表了當今社會需求和教育的改革方向。數控教學就是培養數控技術應用型人才：要求他們既有扎實的理論基礎，又有較強的動手能力。那么怎樣做才能達到預期的效果呢？下面就從三方面具體分析：

一、確定專業教學的基本知識架構

多數中職數控專業是從傳統的機械專業中發展而來，其基本的知識架構還留有過去學科系統化的影子，近年在職業教育應以“就業為導向、技能為核心”的指導下，各校均在積極探索專業教學改革之路，課程體系也正逐步向工作過程系統化轉變，但對工作過程系統化課程體系的基本知識架構的認識，仍存在較大分歧。我們說一個良好的數控技工必備的知識結構：①機械識圖和公差；②AutoCAD繪圖技能；③切削原理、刀具和材料；④數控加工工藝；⑤數控手工編程；⑥數控車床，銑床操作等等。上述知識點構建了數控車、銑工的一個基本知識體系。我校的數控專業的學生，由于基礎薄弱，接受能力欠缺。首先應該花力氣讓他們學好機械制圖，要打好機械制圖的基本功。在制圖這塊，我們停留在手工繪圖的基本訓練上。而隨著信息時代的到來，計算機技術日益發展，制圖早已實現計算機輔助繪圖，但我們的學生根本不知道AutoCAD繪圖。建議開創AutoCAD教學或培訓，增加機加工、加工工藝、數控手工編程的課時，夯實學生基礎。

中職數控專業教學改革一直探求課程設置的主體框架。圍繞這個基本框架，有條件時，我校可以增設一些如：機床夾具、機床電氣控制、液壓傳動、專業英語等，進一步提升職業能力的課程，甚至可以開展模塊化教學，比如數控編程工藝與操作一個模塊、數控機床維護與維修作為一個模塊等等。在教學組織中對這個基本知識框架把握得越符合生產實際，我們的教學才能越接近企業的實際需求。

二、強調教學實施中實踐技能的培訓

我校安排了技能培訓，但教學中把實訓重點放在數控機床的簡單操作上，數控編程的教學能加工出零件的幾何形狀，但對零件的尺寸公差及表面粗糙度幾乎不做要求。這對于大多數學生而言掌握好它確實是教學質量的飛躍。而要培養更高的學生，我們是做得不夠的。因為它不能滿足企業對數控人才的需求，教學嚴重脫離了生產實際。所以還要增加學生聯系各專業知識并加以綜合運用，如數控加工工藝、數控車床的熟練操作及各種工量具的使用等相關的實踐技能訓練。實際上只有按照圖紙給出的尺寸公差及粗糙度等級確定了加工工藝后，才能編出合理的程序，進而加工出合格的產品。學生的實際加工生產技能在經過一系列實踐技能培訓后得到了顯著的提高。故在教學中一方面應切實加強實踐性技能的實訓指導，另一方面嚴格按照生產圖紙的要求進行加工和檢測，以訓練學生獨立加工出合格產品為實訓目標，才有可能徹底扭轉教學嚴重脫離生產實際的局面。

三、突顯實操環節

在課堂上講的理論，如加工路線、切削用量、刀具選擇等相關工藝知識等，學生還能接受，編出工藝合理程序，而學生實操機會少，教學效果就會大打折扣，相當多的學生表示難于理解，以至于無法編出工藝合理的程序。故教學應增大實操教學的力度，增加學生獨立操作機床的訓練，不能只給學生作“演示實驗”。實操教學不單指數控機床，也包括普通機床的實操。例如，孔類零件的數控加工，其加工工藝和普通車床的加工工藝基本是一樣的：打中心孔→鉆孔→擴孔→粗鏜→精鏜，只不過在數控機床上，粗精鏜是通過編制程序自動加工的，而非手工操作加工。我校配備有實習工廠，可以擬訂開放時間，讓他們自己動手訓練。顯然，一個在普通車床上熟練加工過這類零件的學生，學習應用數控機床加工時，無論是從工藝還是從編程上都會是輕而易舉的。在教學中不僅數控機床實操環節，普通機床的實操也不能少，還應該盡一切可能加強，否則提高學生的實際動手能力將是一句空話。

通過以上分析，我們可以得到數控教學組織上的一些思路：①整合部分傳統的機械基礎課程，注重知識的縱向聯系，為專業技能的學習提供必要條件。②技能課程的教學應與實操緊密結合，進行一體化教學。同樣，數控機床及數控加工工藝、數控手工編程及機床操作與數控機床的實訓也應該采用一體化的教學模式，將理論教學從課堂教學的形式轉化為現場教學，使學生更多的是通過親身實操體驗掌握理論，進而做到理論指導實踐，形成一定的實際技能。

總之，只要我們堅持以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位，突出職業能力，加強實踐教學，就把握住了數控專業建設的方向。教學組織上則以學生為主體，盡可能為學生提供多一些的實操動手機會，使學生在走上工作崗位前，真正形成一定的專業技能特長。

（作者單位：福建省南安職業中專學校）