讓語文課堂充滿活力

楊梅

【摘要】給語文教學加一些藝術(shù)，讓語文課堂多一點活力。語文教師應將課堂的主動權(quán)交給學生，讓他們以自己的知識、經(jīng)驗和思維方法去探索和掌握文本內(nèi)涵，采用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，從而充分彰顯語文的魅力，讓輕松的課堂氛圍促進師生的雙邊活動，使語文課堂“活色生香”。

【關(guān)鍵詞】課堂 教學 藝術(shù) 比較閱讀

為什么課堂上踴躍發(fā)言的學生越來越少了？為什么同學們對于朗讀課文變得不積極了？為什么師生總是難以產(chǎn)生共鳴？這些問題一直讓很多老師困惑。在目前的語文課堂教學中，大多數(shù)教師扮演著知識的傳播者的角色，學生則是知識的接受者，往往處于被動的狀態(tài)。教師要想調(diào)動學生的積極性，一定要讓課堂有節(jié)奏、有情緒，課堂才會充滿樂趣。作為教育工作者，我們必須尊重學生，把課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生成為課堂的主人，要引導他們自主去探索、掌握課文中所蘊含的知識，而不是一味地灌輸。只有讓學生帶著自己的興趣、經(jīng)驗、思維參與到課堂活動中去，才能讓我們的語文課堂更加充滿活力。那么，教師就應該對自己提出更高的要求，尋找課文中的契機，運用教學藝術(shù)使課堂迸發(fā)出火花。

一、寫詞作詩，感受語言魅力

文學是一門藝術(shù)，能給人帶來美的享受，并使人學會欣賞美。蘇教版小學語文教材中的文章富有文化內(nèi)涵和時代氣息，文質(zhì)兼美。學習語文，就是讓學生去發(fā)現(xiàn)語言文字之美，去體驗作者情感之美，去感悟文章意境之美。在語文教學中，教師應當引導學生細細品讀，將心融入文章之中，體會作者的內(nèi)在情感，從而產(chǎn)生共鳴。教材中一些生動有趣的語言本身就具備了詩的韻律，如果教者能夠?qū)⒄n文進行改編，就能讓學生體會出文章的言外之意，更加感受到語文的韻律美、語言美，從而讓閱讀變成一種美的享受。如筆者在教學《槐鄉(xiāng)五月》一文時，讓學生反復朗讀描寫槐花的語句，引導學生品味、感悟文本的韻律和節(jié)奏。當讀到“‘嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足”時，孩子們感受到，原來美就在語言文字之中，并漸漸懂得欣賞文章的意境之美。接著，筆者提議將這段文字改成一首小詩，孩子們躍躍欲試，各抒己見。雖然有些小詩的形式比較簡單，但是學生獲得了閱讀的愉悅和創(chuàng)作的滿足。再如，在教學《廣玉蘭》一文時，當讀到“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長”時，筆者啟發(fā)學生進行聯(lián)想，模仿詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”來改寫這句話，這大大激發(fā)了孩子們的興趣。學生的即興創(chuàng)作，讓我們看到孩子們的語言是豐富的：“玉蘭花開少幾瓣，早有蜜蜂聞香來。”“玉蘭才露淡淡香，早有蜜蜂采花忙。”“玉蘭剛剛綻笑臉，幽香引得蜜蜂來。”……在場聽課的老師都嘖嘖稱贊。學生在自己的生活經(jīng)驗中挖掘素材，與文本碰撞，進行聯(lián)想，再組織語言寫成詩句，在此過程中進一步深入文本，與作者對話。學生通過閱讀有了初步的感悟，只要教者稍作引導，他們就會以自己的生活體驗、情感、意識與文本的內(nèi)涵進行對話。這樣的課堂充滿了詩情畫意，學生變成了一個個“小詩人”。課堂更活躍了，也進一步實現(xiàn)了學生的自我提升。

二、交流辯論，端正價值觀念

新課程改革下語文教學有“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。價值觀是后天形成的，語文教師在教學中對學生價值觀的培養(yǎng)是不可或缺的。如何潛移默化地將它植入到語文課堂中呢？筆者認為，可以利用課本內(nèi)容，適時組織學生進行小組之間不同觀點的辯論，讓學生進一步理解、感悟文本所要表達的思想與情感。這樣的課堂拓展了學生的思維方式，提供給學生更多的自主學習空間。在教學課文《“你必須把這條魚放掉！”》時，筆者適時地引導學生對文中的“爸爸”和“湯姆”的心理進行分析，嘗試體驗文中的角色。筆者提出了以下問題：“如果你是湯姆，會愿意放掉這么大的魚嗎？你該怎么和爸爸辯論？如果你是爸爸，你該怎么勸說湯姆？”學生自由選擇角色進行闡述。這樣的辯論是自由的、活躍的，學生在提升語言表達能力的同時，進一步與文中角色進行交流，對文本內(nèi)容產(chǎn)生了自己的獨特體驗和深刻感悟，明白了“遵守規(guī)定”是一種美德，對湯姆最后的做法表示贊同，培養(yǎng)了正確的價值觀。《山谷中的謎底》一文也蘊含著一個深刻的道理，該如何引導學生體會呢？教學時，筆者出示了這樣一個問題：“有人說，在無法承受的困難面前，選擇適當?shù)淖尣绞敲髦堑倪x擇。你同意這樣的觀點嗎？請結(jié)合文中的語句進行辯論。”學生們各持不同觀點，他們要說服別人，就必須將文章內(nèi)容梳理一遍，抓住精髓，全面闡述。這樣既激發(fā)了孩子們戰(zhàn)勝困難的勇氣，也訓練了語言表達能力。在語文教學中，教師應把握文本的特點，因勢利導，讓學生對問題進行充分思考后，發(fā)表自己的意見，對有分歧的問題進行辯論。辯論結(jié)束時，教者及時進行總結(jié)，引導學生樹立正確的價值觀。這樣的辯論既保護了學生獨立思考的積極性，也讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

三、排演話劇，體驗文本情感

小學生熱愛模仿，喜歡表演。要想使沉悶的課堂變得活躍，教者首先要改變單一的教學方式。教者應該采用靈活多樣的形式，將有趣的文本內(nèi)容變成生動而精彩的表演。語文是實踐性很強的課程，教師應著重培養(yǎng)學生的實踐能力。根據(jù)小學生學習課文時對文本、作者經(jīng)歷的獨特體驗，再通過恰當?shù)囊龑Ь幣懦稍拕。@樣的實踐過程，對探索小學語文課堂教學的實效性有著積極的指導作用。在蘇教版小學語文教材中，除了一些引人入勝、文質(zhì)兼美的文章，童話、寓言故事及課本劇也占有不少的比例。只要是“有戲可演“的文本，都可以作為孩子們創(chuàng)作、排演話劇的原材料，比如《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》《負荊請罪》等課文，都是現(xiàn)成的劇本。在教學中，教者可以對原本一成不變的教學模式進行創(chuàng)新，將文本改編成生動而又具有深刻文化內(nèi)涵的劇本，這樣不僅豐富了語文課堂教學，而且發(fā)展了學生語言表達、合作表演等方面的能力。學生對課文角色進行的形象刻畫，也是對文本的進一步理解。在學習《九色鹿》一文時，學生在熟悉了文本內(nèi)容后，筆者便組織他們合作進行話劇表演。四個人為一小組，孩子們根據(jù)自己對角色的理解選擇自己想要表演的角色，通過他們的“閱讀理解”和想象力去“完形填空”，同時也考驗了角色之間的配合。同學們在演調(diào)達“落水求助”和“見利忘義”時，表情極為豐富，動作夸張，所添加的語言也充滿個性，把調(diào)達忘恩負義的形象刻畫得活靈活現(xiàn)。而演王妃的同學，細聲細氣、挑三揀四的模樣令人忍俊不禁，現(xiàn)場掌聲不斷。教師作為導演，只需要調(diào)動學生的積極性，學生就會掌握更多的主動權(quán)，增強對文本的理解。

四、巧用比較閱讀，增強課堂趣味

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”作為教育工作者，我們都知道閱讀對于學生的重要性。但一味地讓孩子們讀書，只會讓他們對語文學習產(chǎn)生厭倦。課堂教學活動是師生的雙邊活動。教師應該以新穎的方式活躍課堂閱讀教學，并總結(jié)出一些方法，有效地促進學生自主閱讀能力的發(fā)展。為了使學生在課堂閱讀和課外閱讀時都充滿活力，筆者進行了一些有趣的嘗試。孩子們閱讀文章，往往只注意作品的故事情節(jié)，對作品的情感表達、語言描繪、寫作方法的運用等不能深入挖掘、理解。在教學《廣玉蘭》和《夾竹桃》時，筆者便充分利用相似的文本進行比較閱讀。學生更樂于嘗試這種新鮮的閱讀方式，學習的主動性變強了，自覺做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面參與學習過程。學生很快發(fā)現(xiàn)了不同文本在寫作方法上的不同之處與相似之處，也更能體會文本所要表達的情感，增強了課堂閱讀趣味。《三打白骨精》是個經(jīng)典故事，筆者引領(lǐng)學生分析人物的行為特點，為了凸顯角色形象，筆者以“三十六計”來進行比較閱讀。白骨精變成村姑是“美人計”，白骨精化作老婦人、老公公是“苦肉計”和“連環(huán)計”，扔下假尸首便是“金蟬脫殼”……教學結(jié)束后，對于“三十六計”，學生也有了一定的了解，還怕他們不會在課外進行拓展閱讀嗎？比較閱讀是指導學生將課內(nèi)學到的閱讀方法遷移到課外的一條途徑，這種方法有很強的針對性，學生易接受，效果也好。

給語文教學加一些藝術(shù)，讓語文課堂多一點活力。把課堂的主動權(quán)交給學生，教師教得輕松，課堂更加活躍。總而言之，采用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，能讓語文課堂更具內(nèi)涵和美感，充分彰顯語文的魅力。

【參考文獻】

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