“書香課程”，課內外閱讀大融合

謝玲 花莉

長江南岸，茅山東麓，有一座小縣城——金壇。在這享有“江東福地”美譽的魚米之鄉，有這樣一位校長，他創新的“書香課程”理念引起了教育界的廣泛關注；他和他的團隊崇尚的以大量閱讀為基礎的語文課程建設，目前已取得了初步成效；他領導的課內外閱讀大融合的實踐，讓校園書香濃郁，師生愛書讀書。他，就是江蘇省小學語文特級教師、常州市金壇區西城實驗小學教育集團陳耀方校長。

在多年的教育一線崗位上摸爬滾打，一路走到管理崗位，陳耀方一直以飽滿的熱情投身于教育事業。他不斷審視當下語文教學現狀，反思教育教學的理念、方法，積極探索，讓書香融入語文課程。用他自己的話說，他就像被釘入湖底的長毛竹牢牢拴住的一條漁船，承應八面來風，但心定若磐，在理想與現實之間，追尋教育的本真，朝著心中理想的閱讀教學王國邁進。

在常州市金壇區西城實驗小學校園內，陳耀方如何營造了濃厚的書香氛圍？他是怎樣把新的閱讀教學理念有效地落實于教學實踐之中？他的探索和實踐有了怎樣的收獲？帶著一連串的問題，在一個春雨綿綿的早晨，我們來到了西城實驗小學。眼前的陳耀方面帶微笑，步履從容，略帶方音的緩緩話語中透著沉穩、儒雅的氣息。正是上課的時間，校園內異常安靜。在與陳耀方的敘談中，西城實驗小學為我們展示出關于書香課程的一幅幅別樣的生動畫面。

改進閱讀教學，“課外閱讀”課內實施

走進五（4）班的教室，班級里的老師正在講解課文《蟬和狐貍》，在讓學生感受了狐貍的陰險狡詐之后，老師適時拋出了話題：“故事中的狐貍都一樣嗎？”一石激起千層浪，正當孩子們各執一詞時，老師瞅準時機，向孩子們分發了繪本故事《狐貍孵蛋》和沈石溪的《瞎眼狐清窩》，引導孩子們自主默讀、自主感受、自主思考。一節課只有短短四十分鐘，教師卻通過提出中心話題，引導學生進行了多文本閱讀。陳耀方告訴我們，這就是西城實驗小學呈現出的一種語文課堂教學面貌。

陳耀方認為，引導少兒自主閱讀，博覽群書，是促進少兒心智發育、精神成長的重要因素，是少兒語文學習的重要途徑，也是語文教師提升語文教育質量的根本策略。學生在大量書面語言的“浸泡”中，不但可以獲得知識的豐富、技能的長進、語感的豐盈，更可使心靈變純凈，從而得到美感的歷練。為了讓書香在校園內、學生中時時散發，處處縈繞，陳耀方提出了“將書香變成語文課程”的構想，實現課內與課外閱讀的大融合。

如今，在西城實驗小學的語文課程安排上，三分之一的時間用來教教材，三分之二的時間用于引導學生自主閱讀。學校為學生提供了配套讀本《語文主題學習叢書》，同時也鼓勵學生在課堂上讀其他課外讀物。課外閱讀材料的充實讓語文課堂變得豐富多彩。陳耀方告訴我們，有的班級開設“小故事講壇”，有的班級開展童謠傳唱活動，有的班級組織小小辯論會等。他說，課型只是一種導向，在真正的運用中，學校鼓勵教師各施所能，各自發揮，讓課堂更加個性化、多元化。

營造書香氛圍，打開圖書流動的“閥門”

圖書資源是“書香課程”的物質基礎。在西城實驗小學校園內，我們發現整個學校就是一個大的圖書館，里面有藏書室、班級書柜、主題學習館等。藏書室的書包括教師用書和學生用書。學生用書主要用來充實班級書柜。各班的書柜容量大約在200～300冊。這些圖書有一半是學校提供的，另一半則是由學生自由推薦與同學分享的。這些圖書都有固定的更換時間。對此，陳耀方形象地說明道：“如果藏書室是‘倉庫和‘中轉站，那么班級書柜則是‘營業所，每個教室都是閱覽室。”

主題學習館是一個充滿童趣的世界。館內許多裝飾設計都是來自于孩子們的靈感與想象。墻面上、屋頂上布滿卡通裝飾，仿佛處處閃爍著孩子們的眼睛。館內藏有50000多冊圖書。這些圖書被分類并置于十多個主題之下。我們看到書柜上標有“金色童年”“動物世界”“藝術殿堂”“地球母親”“烽火硝煙”“華夏古韻”等主題名稱。陳耀方說，這些名稱都是在反復征求孩子們的建議后得來的。書柜之間配有閱覽用的長桌和方凳，每張長桌上豎立著十多本字典、詞典，供孩子們查閱。孩子們在這里埋頭閱讀，自主學習。主題學習館，儼然成了全校最大的教室。

在主題學習館內，我們還發現書柜周圍的地上整齊擺放著一摞一摞的圖書。仔細一瞧，每鄰近的兩三摞的圖書都是相同的，大約有60來本。陳耀方向我們解釋道，這些圖書與學校的“圖書漂流計劃”有關。學校以“多樣的體裁，多樣的題材，多樣的語言風格”為原則，為學生配置了100多種圖書用于“漂流計劃”。每種書發到班上，孩子們人手一本。全班同學在兩周內共讀此書，在班內掀起讀書議書的熱潮。在同一時期，班級與班級之間的閱讀書目是不一樣的。所以，相同的書，1班讀完，給2班；2班讀完，給3班……如此循環漂流。這樣的“圖書漂流計劃”彰顯了“集體力量”的另一種偉大：不同文化背景的同學共讀一本書，促進了他們之間的交流。同時，濃厚的讀書氛圍和融洽的交流環境，促使每一個學生愛上圖書，學會閱讀。陳耀方不由地感慨道：“孩子們閱讀的速度很快，下周我又要去南京為孩子們選書了，總想給他們購置更多的書，讓他們在書籍的海洋里自由徜徉。”

革新識字教學，掃除兒童閱讀障礙

大量閱讀的實現，需要一定的識字量作為基礎。為了盡早讓孩子們投入到大量閱讀中，陳耀方從變革識字教學方法抓起。他認為兒童識字存在一個鮮明的“圖式現象”。對于兒童而言，陌生的漢字都是由點、橫、撇、捺等基本筆畫構成的圖像。兒童由于形象思維占據主導優勢，他們看筆畫，幾乎把筆畫的形態理解成不同走向的“直線”“曲線”，如橫、豎、豎彎鉤、橫撇彎鉤、橫折折撇、橫折折折勾等；他們看生字，沖擊眼球的不是漢字的意義，而是由點、橫、撇、捺等基本筆畫在類似于交叉、平行的位置關系中形成的基本形態——圖像。所以，在兒童眼里，每一個漢字都是一幅圖畫。兒童認識漢字，幾乎都是從“圖像格式”起步，以讀圖的方式對漢字進行打量、理解、辨別和記憶。因此，一年級的學生進入小學后，學校并不急于讓其學習漢語拼音，而是在教師的帶領下學唱富有童趣的韻語兒歌，讓他們在輕松愉快的氛圍中習得漢字。

趁著學生課間休息的時候，我們走進一（5）班的教室，映入眼簾的滿是識字卡片，細細一瞧，原來都是孩子們推薦的在生活中隨機識字的圖片。我們隨機詢問了幾個學生的學習感受。從孩子們的回答中，我們發現這樣的識字教學，孩子們識得多，認得快，學得歡。

陳耀方說，學生在認識了這些漢字后，就具備了初步的閱讀能力。通過閱讀，學生在大量書面語言的“浸泡”中進入具體的語言環境，識字量更是迅速增加。這種識字方式的有效性已經在教學質量的提高中得到了驗證。陳耀方自豪地告訴我們，《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定一、二年級識字量為1600字，而該校近三屆二年級學生，經過4個學期的學習后，在不增加課業負擔的前提下，識字量超過2500字的學生比例在96%以上。

更新教學管理機制，提升教師文化涵養

教師是“書香課程”的實際操作者，學生是否能在閱讀中獲得成長，直接取決于教師的教學和引導。為提高教師的閱讀教學效率，陳耀方對備課、上課、作業布置與批改等環節做了積極調整。他對調整過程中的每一個環節都把控得非常嚴格。例如在備課方面，他要求以一篇課文、一個單元的課文或一本書為一個備課單位，備一份學案。每學期開學前，他會組織全校教師參加教案評選活動，以考查教師的備課情況。嚴格的教學管理制度，激勵著教師認真做好閱讀教學工作。

采訪中，我們也體察到了陳耀方心中的憂思。原來，語文教師的文化底蘊制約著“書香課程”的實施。“書香課程”價值能否彰顯，教師的閱讀數量和質量顯得尤為關鍵。為了讓教師盡早適應“書香課程”的要求，在陳耀方的帶動下，學校鼓勵全校教師多讀書，參加函授，并開展贈書等活動。學校教科室每學期都多次舉辦“讀書沙龍”，推薦好書，交流心得。這樣，在有序的引導中，豐厚教師的文化底蘊；在更新教師閱讀教學理念的同時，著力提升他們執行課程的能力。

經過幾年的探索、實踐，西城實驗小學已初步實現課內外閱讀的大融合。大量閱讀不再是語文教學的補充，而是學生語文學習的主陣地。隨之而來的，是學校語文教學質量大面積、大幅度的提升。陳耀方告訴我們，在近年的多次質量調研中，在校學生的各科成績在全市名列前茅，贏得了家長的普遍贊譽。我們看到了陳校長臉上欣慰的笑容。

然而，“書香課程”建設的路途是遙遠的，過程充滿挑戰。陳耀方坦誠地告訴我們，實踐中遇到的問題很多，既有基礎理論的，也有具體操作層面的，但他堅信，只要找準了方向，就不怕路遠。他會帶領他的團隊，圍繞“書香課程”，建設“開放而有活力的語文課程”，引領廣大師生廣泛閱讀，讓學校在書香氛圍中成為學生健康成長的精神領地，讓學生在豐盈充實的文化底蘊中提升語文素養，增強人格魅力。

采訪結束的時候，細雨依舊綿綿不停。漫步校園，朗朗書聲陣陣傳來。我們看到，沿途的草木，在春雨中變得愈發鮮亮。陳耀方的“書香課程”，也如這催發生長的春日喜雨，正滋養著書香校園這方圣潔的園地，成為學校師生生命生長的精神家園。