淺談如何利用小組合作學習提高小學生的學習興趣

孫玉嬌

摘 要：小學教學應以培養學生的學習興趣，提高學生的交際能力為主要任務。小組合作學習因其合作性、趣味性、競爭性等優勢被廣泛用于小學教學。本人所在學校正在探索使用三元模塊教學放學方式進行教學，“三元”模塊教學即自主探究、自主解惑、自主展示三個環節，在這些模塊教學中都離不開小組合作學習，那么本文我將結合我校的三元模塊教學，就如何利用小組合作學習來提高小學生的學習興趣作了探討。

一、學生現狀分析

小學生年齡集中在6-12歲，受知識經驗和生理成熟程度的限制，他們的認知總體發展水平還比較低，尚處于發展變化中。主要表現在：①、觀察缺少目的性，精確性、順序性和深刻性不高；②、記憶發展總趨勢是由無意記憶向有意記憶過度，但具體形象記憶仍占主導地位；③、有意注意已有初步發展，但是無意注意仍起重要作用，注意的范圍有限，并且注意的集中性和穩定性較差；④、思維發展從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。 這個年齡段的孩子在學習過程他們的注意力廣度為5-10分鐘，所以很難讓學生在整個課堂上都集中精力學習。通過“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，他不僅可以使師生之間，學生之間更有效的進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識，團隊精神，進而促使學生相互學習，提高注意力，有效地促進了課堂效率的提高.

二、合理編排小組組員，調動學習積極性

要充分發揮小合作學習的作用，使不同能力層次的學生進行優化組合、相互促進，教師應在小組規模、成員構成以及組內分工等方面進行合理配置；同時結合班級具體情況而隨時進行適當的調整。

1.合理分組

合理分組是合作學習取得成功的前提。我班一般是4人分為一組，采取按座次就近組合。有時也會讓學生按照個人興趣自由組成學習小組，為完成某項任務或活動。

2.分工協作

每個小組設置組長、記錄員、資料員、發言人各一名，采用輪流制確定每個成員的任務。組長負責組織開展小組合作學習，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄意見和活動情況，發言人代表小組匯報成果。

由于當代兒童個性豐富、文化背景繁雜，所以教師在編排小組時要充分考慮每位學生，既要保證活動的正常進行，又防止形式模式化（關文信，2003），以最優化的編排成立合作學習小組，讓學生在合作學習中發揮各自的作用，獲得成就感與榮譽感，并提升學習的興趣。

三、精心設計學習任務

小合作學習是學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助等方式為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務，在規定的時間內，開展小組活動。小組中的每個學生都應承擔具體的任務，并要對自己的任務負責，通過合作最終完成共同的目標。那么任務的設計必須以學生原有的知識和經驗為教學活動的起點，從學生的知識水平、認知結構、學習興趣以及生活實際出發。因此，任務的選擇對合作學習的開展非常重要，只有那些既立足于學生已有的知識經驗，又具有一定的挑戰性、開放性、探索性的任務才是有效的合作任務。任務的完成依賴于有效地任務情景。情景教學指在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法，小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。教師在合作學習中既是總體設計師，又是主要組織者，必須對合作學習精心設計。在實際操作中，要給予及時、適度的幫助。

四、組織實施

小組合作學習的課堂結構是：自主學習———小組合作學習———小組合作交流匯報———解惑———獲得新知識。整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。

五、引入競爭

沒有競爭就不會有進步，競爭是爭取成績的手段之一。因此，通過詞語接龍比賽、口語朗讀比賽、對話表演比賽等形式，把競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的作用。

六、合理的客觀評價

小學《國家英語課程標準》強調了過程評價，促進學生發展的評價理念，并指出應建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。雖說評價只有一個基本目的即評價某一事物的價值，但它可以起很多作用（施良方，1996）：通過評價，使學生認識自我，建立自信，調整學習方法，培養英語學習興趣；教師則得到教學的信息反饋，對自己的教學行為進行及時反思，及時調整教學理念和方法，不斷提高教學水平。評價過程要將小組內的成員評價、小組間的相互評價以及教師的評價有機的結合在一起，同時小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，把“不求人人成功，但求人人參與”作為評價的最終目標。

教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地動腦筋，認真思考，并以最簡捷，做有效的方法獲得最重要的知識。作為一名小學教師，只有不斷激發學生學習動機，調動學生學習興趣，引導他們積極參與有效的、豐富多彩的課堂活動，才能使學生快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高素質，提高課堂教學效率。

總之，小組合作學習應該建立在學生已有經驗的基礎上，在學生具備一定前概念的基礎下進行；要給學生一定的時間和空間；對學生學習中遇到的問題，教師要及時加以引導和點撥，不斷激發他們的思維，引發他們新的思考。合理有序地進行小組合作，提高學生的學習興趣，就一定能提高課堂教學的有效性，使教學過程達到事半功倍的效果。

總結：小學階段的學生在情感上比較依賴教師，對于他們來說，學習更應該是在玩中學，學中玩。教師在教學中通過設計一個個充滿趣味性、挑戰性而又富有現實意義的學習任務，讓學生在與學習伙伴合作中共同學習，體驗學習過程，分享學習成果。在小組中學習中，他們沒有思想包袱，沒有壓力，敢問敢說，尤其可是一些性格內向的學生也變得開朗大方起來。學生在分工合作中不知不覺掌握語言技能，將他們引領到一個更廣闊更接近實際生活的語言學習天地，并在這片天地中愉快地生成自己的知識，提高學習興趣。

（作者單位：遼寧省遼陽市燈塔實驗小學）