第五章——角色與職責(zé)篇

周海宏

二遵從

第二節(jié)培養(yǎng)孩子的社交素質(zhì)——你是隨從，不是主角

孩子從不懂事開始，就有一群大人滿足他的要求，他是在一群大人滿足自己意愿要求的情況下，慢慢開始懂事的，而他懂的第一件事就是，把我自己的意志，表達(dá)給大人，大人就會滿足我的意愿。當(dāng)然，他也發(fā)現(xiàn)，大人有的時候順從他，有的時候也會限制他，那么到底誰服從誰，大人與孩子始終是處于一種博弈關(guān)系之中的。在這種博弈關(guān)系中，誰的意志表達(dá)得更強，似乎誰就會贏得最后的發(fā)言權(quán)，孩子不聽話，鬧，其實爭的就是這個東西，按照我的意志行事。

但是我們會發(fā)現(xiàn)，在家中非常鬧的孩子，一到幼兒園，就乖了，在家中不聽話的孩子，一到幼兒園，就聽話了，道理很簡單，家里，從一開始，是一群大人聽孩子的，而在幼兒園中，從一開始，就是一群小孩子聽教師的，所以老師從一開始，就有權(quán)威。學(xué)琴教師，是處在一個中間狀態(tài)，學(xué)琴教師是一個外面來的，似乎具有權(quán)威性的老師，但是，旁邊還有一個多年來受自己控制的家長陪著。而學(xué)琴的環(huán)境，又是自己所熟悉的，可以為所欲為的環(huán)境。這個時候，孩子就想用在家庭情境中的做法來試探，在這個新來的成人面前，自己自由意志的邊界在哪里。尤其是教師去自己家里上課的時候，他的這種想法就更強烈。我初教鋼琴的時候，就遇到很多這樣的情況，孩子坐不住，也不聽話，孩子想干什么就干什么，家長控制不住孩子，很難把課上下去，特別是去孩子家里上課時，這種情況就更多。原因就在于，家長的前期工作沒有做到位。沒有讓孩子形成遵從指令的意識。我想這種情況大家都見過，在成人聚會的餐桌上，在音樂廳、電影院、劇場、報告廳里，總有一些孩子亂跑亂鬧，大喊大叫，家長根本不管，當(dāng)旁人表示不滿的時候，他還認(rèn)為是別人挑剔多管閑事，認(rèn)為別人不懂事：你不知道“孩子小，不懂事”嗎？有的孩子家長呢，想管，但是孩子根本就不聽他的。這些場所，都是成人社會交往的場所，孩子要想進入這些場所，就要遵從成人社會交往的規(guī)則，所以他就必須要事前接受過“遵從教育”。但是很多家長沒有對孩子進行過“遵從”教育，就把孩子帶到這樣的場所，所以才出現(xiàn)那樣的情況。所以家長在孩子學(xué)琴前，就應(yīng)該培養(yǎng)孩子遵從指令的意識，并通過學(xué)琴進一步強化這種意識，形成孩子穩(wěn)定的遵從指令的習(xí)慣。這時候，就要求家長配合老師，家長要與老師統(tǒng)一意識，統(tǒng)一口徑，讓孩子清晰地看到，老師是最后說話算數(shù)的，教師的指令是必須執(zhí)行的，家長是站在老師一邊的。我原來教過一個孩子，這是一很極端的例子，這個孩子已經(jīng)8歲了，原來學(xué)過一年多的鋼琴。我第一次見孩子的時候，就發(fā)現(xiàn)孩子與家長沒有正常交流的關(guān)系。能夠看出，母親的教育非常失敗，任何一點點正常的要求，比如進門、喝水、穿衣服，一點小事，家長都要跟孩子大喊大叫，孩子才能稍微聽一下，如果孩子有一丁點不情愿，他就會臉紅脖子粗地跳著腳鬧。我知道，一般孩子見老師的時候會有些怕老師，為了拉近與學(xué)生的關(guān)系，通常我見學(xué)生第一面的時候，總會主動表示出對孩子親切的樣子，我就按照常規(guī)做法摸了摸孩子的頭，結(jié)果這個孩子突然間給我擺了一個要練拳的架勢，嚯，哈！我當(dāng)時立刻就意識到，我遇到挑戰(zhàn)了，要想教這個孩子學(xué)琴，必須得先從讓他服從我的指令開始。

第二個星期，我按約定的時間去他家上第一次課，一進門，我看見屋里有七八個小孩，連打帶鬧，他媽媽顯然是沒有管過這些孩子，我進門后，她大叫，老師來了，別玩了。他兒子大喊，——我不l這時候所有的孩子都看著我，我沒說話，板著臉，冷冷地看著這幫屁小子，一擺頭，意思是，都出去，那幫孩子就想出去，這時，我的這個新學(xué)生說，你們不用走，老師一會兒就走了，但是，沒有用跟他媽說話的那種大喊大叫的聲音，我能感覺到，他在暗暗地觀察我，我還是沒有用語言，而是做了一個更大的甩頭動作。我拉著門的把手，盯著孩子們在我眼前一個個溜走了，我順手把門重重地關(guān)上，指了一下鋼琴，示意，他坐到琴凳上，孩子猶猶豫豫，但還是坐到了琴凳上，我開始上課，我打開樂譜，想檢查一下他原來學(xué)琴的程度。家長之前告訴過我，孩子24個大小調(diào)的音階都彈過，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)連譜子都不認(rèn)識了。不僅僅如此，我立即發(fā)現(xiàn)了更為嚴(yán)重的問題：這個孩子的眼睛根本就沒有辦法在譜子上停留，不是東張西望，就是回頭看他媽。這時候，我用很鄭重但又是很平靜、很低的聲調(diào)和他說：我們今天上第一課，我對你提出的第一個要求是：眼睛耍一直看著譜子。但是他做不到。我提出了幾次警告后，他還是回頭看他媽，我就重重地把手拍在他的脖梗上，把他的頭扭回到樂譜上，這孩子突然間梗著脖子，滿臉通紅，憤怒地看著我，喘著粗氣，回頭望她媽，這時候，他把從來都是敵對一方的媽媽當(dāng)成援軍了，但是他媽這次很配合，低著頭不看孩子，我一如既往，像我什么都沒做過一樣，仍然非常平和地和他說，我剛才和你說了，你要看著譜子，你不練琴，學(xué)不會，我都不會說你，但是你必須要看著譜子。我的平和，把他給震住了。他以前習(xí)慣使用的大喊大叫的方式，在這種氛圍中，使不出來了。他開始遵從我的指令了，這時候，我們才開始真正進入了學(xué)琴的教學(xué)內(nèi)容。

應(yīng)該說，我在教這個孩子的過程中，始終是在與他斗智斗勇，既讓他覺得我是一個對他很好、很親切的教師，同時又讓他清清楚楚地明白，我是一個很有威嚴(yán)、我的指令必須遵從的教師。教了一段時間以后，這個家長和我說，“周老師，自從跟您學(xué)琴了之后，孩子現(xiàn)在都比較懂事了，比過去聽話多了，我都比以前輕松多了。”遵從指令的意識，本身就是孩子應(yīng)該接受的重要教育內(nèi)容，同時，它也是接受其它教育內(nèi)容的前提。更是孩子將來走向社會必須要具備的基本意識。學(xué)琴開始的年齡，通常正是所謂孩子開始“懂事”的年齡。

家長應(yīng)該在孩子學(xué)琴之前就培養(yǎng)孩子的這種意識，又應(yīng)該借助學(xué)琴活動，使這種意識得以鞏固。

三溝通

學(xué)琴是孩子的第一次一對一地與成人面對面地正式溝通與互動交流。這是培養(yǎng)孩子人際交往能力的很好的平臺。但是，遺憾的是，許多家長忽略了這個平臺的價值，教琴活動，變成了教師與孩子之間的單向灌輸，當(dāng)需要互動的時候，家長沖到前面，回答問題，提出問題，成了孩子與教師之間的傳聲筒，錯失了讓孩子學(xué)習(xí)與成人對話的機會，教會孩子與成人的正常溝通，也是琴童家長很重要的職責(zé)。這個溝通的過程，就是表達(dá)、提問與回答的過程。

1.提問

我聽一個朋友講，在以色列這個國家有一個很有意思的教育現(xiàn)象，孩子放學(xué)回家后，家長總要問孩子一個問題，各位家長，你能猜到問的是什么問題嗎？

在我們國家，問的最多的問題可能是：老師批評你了嗎？老師表揚你了嗎？考試成績好嗎？今天學(xué)什么啦？你今天淘氣了嗎？而以色列的家長問孩子的是：你今天向老師提問了嗎？你問的是什么問題呀？老師是怎么回答的呀？家長要求孩子每天應(yīng)該向老師提問題，主動提問，意味著主動思考。這是學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，實際上真正的好學(xué)生，不是成績好的學(xué)生，而是會提出問題、會思考問題的學(xué)生。當(dāng)然如果孩子能夠?qū)W會提問，學(xué)會請教，他在未來的社會生活當(dāng)中也會有很多的受益，但是我們在學(xué)琴中，經(jīng)常看到的是，家長向教師問個不休，而孩子在一旁卻一副事不關(guān)己的樣子。你替孩子提問，你就妨礙了孩子主動思考，你替孩子提問，你就剝奪了孩子向大人提問、請教的意識，阻礙孩子溝通能力的發(fā)展。首先你應(yīng)該鼓勵孩子提出問題，獎勵孩子主動提問的行為，即使某個問題孩子想不到而你想到了，你也應(yīng)該轉(zhuǎn)述給孩子，讓孩子向老師提問。

2.回答

家長還應(yīng)該培養(yǎng)孩子獨立回答問題的意識與能力，孩子回答問題的過程，不僅僅是他給出答案的過程，更重要的是，這也是刺激他主動思考的過程。其實我們成人也有這樣的情況，有些問題，我們平時沒有認(rèn)真思考過，沒有想清晰、想透徹，正是在別人提問的刺激下，激活了我們的思維，迅速地理清了自己的思路，并給出答案。這個回答問題的過程本身，就是思考問題、解決問題的過程。其實孩子回答教師的提問，也正是孩子思考問題、解決問題的過程。不管是什么問題，都是刺激他的思維主動積極運轉(zhuǎn)的訓(xùn)練，比如說，你叫什么名呀？你怎么來的呀？家在哪里住呀？就這樣簡單的三個問題，你就會看出孩子的回答方式非常不同，而這種差異，就反映出孩子思維方式的差異。

我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，連這么簡單的問題，很多家長都搶著替孩子回答。我曾經(jīng)問過一個家長，孩子聽不懂我的問題。不知道怎么回答嗎？家長說，我怕孩子回答不好，我問家長，如果你替他回答了，他就能回答好了嗎？家長很不好意思。其實家長就沒有意識到這么簡單的道理，你替孩子回答問題，實際上，就是不讓孩子主動思考問題不讓孩子學(xué)習(xí)，不讓孩子學(xué)會回答問題。我不知道大家見沒見過，一個成人遇到別人問問題的時候，特別是當(dāng)提問者是權(quán)威或領(lǐng)導(dǎo)的時候無論問題多簡單，他都先是漲紅了臉，回答問題也結(jié)結(jié)巴巴，甚至語無倫次，這樣的人，往往社會生活能力很差，因為他們的人際溝通能力太差了。對孩子來說，教師既是領(lǐng)導(dǎo)又是權(quán)威，能夠坦然自若地面對老師的提問清晰地思考問題，冷靜地回答問題，這是多么重要的社會交往能力的訓(xùn)練呀！但是你替孩子回答問題，就剝奪了孩子這些能力發(fā)展的機會。不僅如此，音樂是一個高度專業(yè)化的領(lǐng)域，不是音樂專業(yè)出身的家長，很快就會跟不上孩子知識的進步。當(dāng)你已經(jīng)理解不了這么復(fù)雜的音樂知識的時候，而孩子又沒有形成主動提問與回答問題的意識與能力，那學(xué)琴活動還怎么向下進行呢？所以培養(yǎng)孩子良好溝通的能力，讓孩子養(yǎng)成主動提問與回答問題的習(xí)慣，也是家長非常重要的職責(zé)。

結(jié)語

總之，孩子的交往能力，是孩子在自己的交往中形成的，但是，如果家長喧賓奪主，跳到主角的位置上，插在孩子與教師之間，不但家長勞心費力，犧牲了自己該擁有的工作與享受的時間，又剝奪了孩子交往能力的發(fā)展機會，這不是陪了夫人又折兵嗎？所以請各位家長記住，在孩子學(xué)琴的過程中，你是隨從，不是主角。