讓學生真正成為數學課堂的主人翁

珍擁

課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。學生在樸素的課堂生活中品味數學，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導學生全面協調的發展，給學生創造一個民主和諧的發展空間。在課堂上，老師要有目的、有組織的引導和激勵學生與老師一同發現問題、研究問題、解決問題，課堂成為他們探求知識的場所，他們充分發揮出自己的潛能，最大限度地滿足成功的愿望和要求，形成積極、主動、靈活、獨特的思考、解決問題的能力，培養了勇于探索的精神，從課堂中獲得了成就感，滿足感，在心理上產生一種愉悅感，感受到了一種人文的關懷，這是充滿活力的課堂，這是以學生為主體的課堂。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈?！?教師應把學習的主動權交給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望，讓學生真正成為課堂的主人?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學。師生在教學中交往、互動，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展。如何引導學生真正成為課堂的主人？我在數學教學中十分重視以下幾點：

首先，創設氛圍，讓學生樂學敢講。興趣和愛好是學生學習的原動力，要讓學生樂學敢講，就得激發他們的學習興趣，創設良好的講話氛圍，使學生有話敢講。為此，教師在課堂上應努力創造一個民主和諧的學習氣氛，讓每個學生都敢于大膽地把自己的想法講出來。當然，如果學生的講話既沒有人聽，也沒人理，那么這個發言將會失去意義，也會極大地挫傷學生講話的積極性。因此，教師要培養學生學會傾聽、學會質疑、學會分享，養成良好的學習習慣。有人講時，要求其余的學生仔細傾聽，若有不同意見，可以進行爭辯或補充，對于講得好的學生要給予鼓勵和表揚。在學生講的過程中教師要面帶微笑，耐心傾聽，并實時用“說得好！繼續說下去”，“不要急，慢慢說”等，通過教師的語言渲染，情感交流，及時評價，會引起學生強烈的情感共鳴，使學生感受到學習活動的可愛，形成愛教師的親切感，從而更喜歡數學課。用語言進行鼓勵，使每位學生在輕松、愉快的學習氛圍中樂于、敢于把自己的想法講出來。從而更加喜歡上數學課。

其次，設問啟迪，讓學生樂學欲講。學生要講話，需要借助于思考，而思起于疑，因此教師要精心設計問題，在課堂教學中，適時、合理地創設問題情境，設置適當的懸念，可以引導學生在教師創設的問題情境中不斷進行探索活動，使學生在自我參與中產生心理體驗，從而刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，使知識在情感的作用下更好地被學生接受、內化，啟發學生積極思考，使學生有話欲講。例如，在教學“商不變的性質”時，先讓學生口答下面一組算式：

8÷2= 80÷20= 800÷200= 8000÷2000=

然后提問：以最前一個算式為標準，從左到右看，被除數和除數是怎樣變化的？你又發現了什么規律？

再以最后一個算式為標準，從后往前看，被除數和除數是怎樣變化的？商又是怎樣變化的？你又發現什么規律？

這一系列既富有啟發性、思考性，又是學生力所能及的問題，使學生產生一種不吐不快的交流欲望，想把自己通過觀察、思考發現的規律告訴大家。這樣學生便可以興致勃勃地得出“商不變的性質”。

最后，具體引導，樂學善學。學生雖然敢講、欲講，但由于一些客觀原因，并不一定能把話講出來，更不一定能把話講好。在日常教學中經常碰到這樣的情況：有些學生對于某一問題想表達自己的見解，但苦于不知怎樣講，只好罷休。他們反映：“數學不像語文有那么詞語、句子好講?！边@里，學生無疑給數學教師提出了一個問題：怎樣引導他們運用詞語、句子表達抽象的數學問題。所以我們在訓練學生說話的過程中，必須適當地提供一些詞語、句子為學生達到“善講”奠基、鋪路。就以分數應用題來說，題目中關于分率的敘述形式多種多樣的，通過訓練，學生不僅學會了剖析分率句的方法，而且提高了學生數學語言表達能力。

教師在數學教學中要把握時機，創造良好的講話氛圍，使學生表達出想要表達的東西，珍視學生獨特感受體驗，允許學生有獨特的感受和獨特的理解，允許從不同角度去理解，有不同結論，讓學生暢所欲言，在參與中獲得知識，在爭論中擦出火花。適時為學生提供講話的機會，循循善誘，導之以法，使學生由敢講、欲講發展成善講。我們在教學過程中，要充分注意學生各種能力的培養，從實際出發，努力激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為課堂學習的主人翁。