讓英語作業流淌出生命的動感

楊鳳榮

摘 要：目前學生把作業當做“負擔”，并且此種現象日益嚴重，所以作業改革勢在必行，只有將知識、能力、需要、興趣、實踐操作有機統一起來，才能真正激發學生對作業的興趣，體現學生的自主性。

關鍵詞：作業；禮物；層次；游戲；闖關；特色；探究

作業不能成為學生的負擔。教師需要結合英語學科本身的特點，積極引入新課程觀念，并根據小學生的心理及年齡特點，從作業的內容和形式上著手，進行改革。在內容上強調分層，在形式上追求靈活多樣，這樣有利于滿足學生主體發展的內在要求，激起學生寫作業的內在動力，激發學生的創新潛能，讓英語作業成為老師送給學生的禮物。

一、設計的作業內容具有層次性，讓每一個學生體驗成功的樂趣

教師布置作業要符合教學大綱要求，設計作業要有人人都會的基礎題，有認真思考才會的拔高題，還有小組合作才能完成的綜合性題，更有趣的是，還有學生考試老師的題。這樣的作業形式既可以讓優等生吃得好，中等生吃得飽，又可以讓后進生吃得消，從而讓每位學生都享受到成功的喜悅。

例如，在教學了五年級的《lesson 1 Do you have a ruler？》這一課后，我是這樣設計作業的：首先我把have，you，a，do，ruler 這幾個詞寫到黑板上，其次根據這幾個詞出題并符帶鼓勵性語言：1.你能把這幾個詞組成一句問話嗎？（我一定會）2.你能說出幾個這樣的問句？（我真棒）3.這里邊有哪些詞可以用其他詞來代替？（我知道）4.你會把你寫的問句變成陳述句嗎？（我能行）5.認真觀察你寫的問句與以前所學有什么不同？（我獨特）6.老師你知道嗎？（我是老師）。后進生通常會選擇第一題，因為這是第一課題目，讀過多遍，每一個學生只要上課了就應該會，考試時有這樣的題型，所以后進生會有一種成就感；中等生則會選擇第一、二、三、題，這三題是在第一題的基礎上，通過自己的思考來進一步消化鞏固所學的知識；優等生則會把這些題全部做完，第四、五題具有一定的挑戰性，需要知識的系統化和思維的靈活性，經常練習，讓自己的知識水平得到不斷提高；小組合作會做第六題，因為這是考試老師的，所以學生會很慎重，提出小組中不會或解決不了的問題來難倒老師，這個題通常會透漏學生不懂或者模棱兩可的問題，教師一定找時間詳細講解這些問題，讓學生腦中不存在疑問。當然，教師不能硬性規定哪些學生做哪些作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性，教師要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都體驗到成功的喜悅。綜上所述，作業內容分層按排顯示出較合理的梯度，讓具有差異性的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高，既調動了學生的積極性，又激起了學生的競爭意識，真正關注到了每位學生的成長與進步。

二、作業形式靈活多樣，關注每一位學生的興趣和愛好

1.游戲型作業

游戲是學生普遍喜愛參與的形式，生動活潑，有趣的游戲可以避免反復操練的枯燥，消除學生在學習過程中出現的緊張情緒。在教學中，單詞和句型我都采用游戲的形式讓學生來記憶。比如：grandfather，grandmother，man，woman等這一類詞，我讓學生邊說邊表演捋著胡子的grandfather，捶著背的grandmother，婀娜多姿的woman，魁梧有力的man，并設計讓一學生表演mother，father等，全班同學問：who's that woman/man？另一學生進行猜測，這樣學生在說說、演演、猜猜的游戲中，不僅感受到濃厚的趣味，而且產生了情緒記憶，增進了記憶強度，促進了發展，又如在學習：Are you……？句型后，可讓學生進行猜人、猜年齡、猜性別等游戲，學生往往興致盎然，起到了很好的操練效果?！芭d趣和熱愛是最好的老師?！笔堑?，這樣濃厚而高漲的學習熱情，作業還會是負擔嗎？

2.闖關型作業

眾所周知，學生對網上闖關游戲幾乎達到了癡迷程度，那么，我們教師何不把作業也設計成闖關型作業呢？我在教學中利用這一點來設計作業，起到了意想不到的效果。比如單詞闖關我是這樣設計的：制作彩色音標卡片/ri：d/，然后再出示一張卡片彩色單詞A.red B.ride C.read讓學生選擇，正確的給該生一個笑臉，一共十個，闖關成功，就可以進入句型闖關，句型闖關成功，就可以進入短文闖關，闖關成功就可以獲得一定的獎勵，發一個獎品或者把闖關成功名單設計成光榮榜，張貼公示，這種作業的設計滿足了學生的好奇心、新鮮感、讓學生不斷產生新的思路和做法，從而讓作業不再是負擔，而是老師送給學生的禮物。

3.特色型作業

每個人都有著自己的愛好、興趣和審美觀，并且都想把自己最美的一面呈現給別人，特別是自己敬重的人，比如自己的老師。我根據這一點，設計了特色作業，就是每學一課，把本課所有知識點，師生共同總結一下，但是學生可以自由設計自已的作業形式，自由按排作業內容的位置，自己感覺怎樣美就可以怎樣設計，有的同學將作業設計成一個粉紅色的蝴蝶結，中間是課題，兩邊是內容，干凈整潔很漂亮；有的設計成一本打開的書，有的設計成一扇窗，有的設計成一片樹葉，還有的設計成一個紅紅的大蘋果，各種各樣的設計真是各有千秋，批改著這樣的作業，我簡直是在欣賞一幅幅精美的作品，自然我的批語也是與眾不同的，這項作業讓學生充分發揮了自己的聰明才智，又放飛了學生的思維，所以學生對這項作業是情有獨鐘的。

4.探究發現型作業

在英語越來越受重視的今天，要讓學生深深體會到，越來越多的英語出現在我們的生活周圍，只要稍加留意，就可以發現許多英文商標，中英文廣告、標牌等等。因此教師要適時地、恰當地運用好這些資源，使他們為學習服務。例如我教了五年級《Lesson2 Its on the fifthfloor》后，我要求學生到校園看看，認真搜尋英語標志，如：the firstfloor，Class5，Grade1，Be quiet，Reading room，等等。并要求學生周末出去走走、看看，認真收集一下生活中隨處可見的標志，如交通標志，醫院標志等，并進行摘抄。學生在尋找的過程中不但長了見識，學到了書本上沒有的知識，而且還受到了思想教育。

總之，讓學生遠離枯燥單調、機械抄寫的無味、無趣與煩悶，實踐性的學生文體活動，將知識、能力、需要、興趣、實踐操作有機統一起來，才能真正體現學生的自主性，使學生真正感到作業不再是一種負擔，而是老師送給學生的禮物。

參考文獻：

[1]《教育理論和教學研究》知識力量學術版

[2]《斯賓塞的快樂教育》（英國）斯賓塞著，海峽文藝出版社出版。

[3]《創造生命的課堂》竇桂梅著，陜西教育出版社出版。

[4]《課程理念的更新》，彭鋼、張曉東著，首都師范大學出版社，2001.

[5]《教學藝術論》，李如密著，山東教育出版社，1988.

（作者單位：鶴壁市淇濱區大來店鎮申屯中心小學）