閱讀教學(xué)：讓情智之花靜靜開放

董凱

古代學(xué)者劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情”。蘇霍姆林斯基也曾說過：“感情如肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土地上。”筆者覺得：沒有情感的語文就不是語文。當(dāng)前的小學(xué)語文教材，具有豐富的思想內(nèi)容，每篇文章都寄托著作者的思想感情，而聯(lián)系作者和讀者最主要的紐帶就是情感。作為一名語文教師，如果沒有情感就不算是一位好的語文教師；而如果沒有智慧則培養(yǎng)不出能夠創(chuàng)新的學(xué)生。而我們的語文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，熟讀深思，思接千載。由此說來，情感是語文教師的文化底蘊，而智慧則是教師教學(xué)技巧的體現(xiàn)。故而，“情智教學(xué)”便應(yīng)運而生了。它是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)，它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更靈動，更豐厚。

發(fā)揮自身情感功能：以情傳情

教師的立場、觀點、思想感情，對學(xué)生的內(nèi)心體驗、情感的誘發(fā)有直接影響作用。因此，教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態(tài)自若，富有青春活力，給學(xué)生一種蓬勃向上的感染力量。把自己的心融于文章之中，真情注入課堂之上，并傳導(dǎo)給學(xué)生。把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，達(dá)到“情融融，意切切”的境界。

教師情感運用得巧妙，就會帶動學(xué)生的情感。教學(xué)中，教師若能積極主動地融入感情，做個播火者，“點燃許許多多的火堆”，引發(fā)學(xué)生的情感燃燒，就能讓學(xué)生得到如臨其境，如見其狀，如聞其聲。例如：在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，當(dāng)播放完部隊出發(fā)的錄像后，筆者便深情地導(dǎo)入：“是啊，此時此刻，時間就是生命，時間就是財富，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵將和幾百萬人民群眾一起，打響了一場氣壯山河的（生齊說：大江保衛(wèi)戰(zhàn)）。他們將與洪魔進行殊死搏斗，進行一場驚心動魄的戰(zhàn)斗。”此時，再看看學(xué)生，個個神情嚴(yán)肅，呼吸急促，好像也成了抗洪隊伍中的一員。就這樣，筆者把自己對文章產(chǎn)生的情感悄悄地傳給了學(xué)生。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)進行精心設(shè)計，使學(xué)生能自然地進入教學(xué)所需要的感情氛圍，領(lǐng)略課本中蘊涵的美好情感，使他們的內(nèi)心情感能與文本中的情感相通。

挖掘教材的情感因素：借情激情

語文教學(xué)中讓學(xué)生理解、感悟語言文字，最常用的手段就是有感情地朗讀，課堂上教要給學(xué)生充足的時間，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題認(rèn)真地閱讀，反復(fù)地揣摩，仔細(xì)地推敲，積極地品評，走進言語的深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情境。在靜思默想、切己體察的基礎(chǔ)上學(xué)會沉潛到課文中忘情地讀、美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己的興趣和能力。

如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗文本語言蘊含著的情感，那么閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章所描寫的景物、人物、故事情節(jié)等留下深刻的印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻的印象。記得在教學(xué)《煙臺的海》這一課時，備課時，筆者首先用心地讀了此文，幾遍讀完，發(fā)現(xiàn)從未到過海邊的自己卻與海是那么地近，似乎聽到了海的心跳。那壯觀、秀麗的意境，那一幅幅立體感很強的畫面如現(xiàn)眼前，伸手可觸。于是，筆者在把這種感情融進了課堂——設(shè)計了這樣的閱讀氛圍：“大家還記得海倫·凱勒嗎？她用她動人的筆調(diào)描繪著她心中‘看到的世界。今天，就讓我們借助作者的語言文字來感受一下煙臺的海對我們深情的呼喚，看一看煙臺的海給我們震撼，好嗎？（學(xué)生齊答：好）大家的回答聲讓我覺得海水就在我的血脈中奔流。那我們現(xiàn)在就來讀一讀這優(yōu)美的文章，比一比，看誰讀得最投入、最動情。”通過這么一激發(fā)，學(xué)生們激情洋溢，紛紛投入朗讀的熱潮中。“方才，我們在激情中，與煙臺的海一起體驗了巨浪拍岸的壯觀；此刻，再讓我們做個深呼吸，步入煙臺的海春日的輕盈……”課上，筆者以“情”為紐帶，用我的激情去喚起學(xué)生親近文本、接觸言語的意識。讓課文的情感既感染教師又感染學(xué)生，形成了一個流動著熱烈、濃郁的情感場。

讓情感與智慧相撞：情智共生

教育理應(yīng)是具有情感的事業(yè)，因為教育的對象是人，而“人非草木，孰能無情”。可以設(shè)想，我們的教育過程如果失去了情感，那是多么的蒼白枯燥。同時，兒童時期也是智力發(fā)展的最佳時期，它需要教師去激活、去喚醒、去啟迪、去點化。因此，當(dāng)代兒童呼喚有情有智的語文。

由此看來，有情有智是小學(xué)語文教學(xué)的必然要求。兒童的世界是蘊藏著豐富情感的未開墾的世界，需要教師用自己的情感去喚醒孩子們內(nèi)心正在萌芽的情感；用自己的智慧去啟迪孩子們潛在的智慧。情能生智，同樣，智也能生情。小學(xué)的語文課堂是自由的、開放的，我們所從事的閱讀教學(xué)是一個讓情感與智慧相伴，如春草一般恣意生長的“牧場”。要想讓孩子們馳騁于這片遼闊的“牧場”，既需要教師的情，也需要教師的智。情從哪兒來？情從學(xué)生與文本的的一次次心靈的溝通中來。智從哪兒來？智從課堂教學(xué)中師生、生生、生本之間的一次次碰撞中來。讓師生攜起手來醉心于這一場漫長的情智之旅；讓我們共同置身于母語的土壤中，潛下心來，在寧靜、祥和的情感世界里靜聽花開的聲音。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)陸集中心學(xué)校）