聯動培養模式建設中學特色課程

于秀娟　吳鵬程

學校特色課程建設是提升學校內涵、彰顯學校特色的重要舉措。學校的發展必須根植于特色課程建設，特色課程建設不僅能夠促進教師的專業發展，構建獨特的校園文化，而且最終會促進學生的全面發展。因此，一所優秀學校的可持續發展離不開特色課程體系的建設。《中國教育改革與發展綱要》明確提出：“中小學要由‘應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，面向提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地開展，辦出各自的特色。”在基礎教育階段，要真正開發具有特色的課程，需要教師針對學生需求、學校的辦學特點和資源條件，進行創造性的設計，這就對教師專業基礎和科研創新能力提出了更高的要求。但是中小學教師教育科研水平參差不齊，中學可供課程開發的資源欠缺，在一定程度上限制了中學特色課程的開發與建設。大學中學合作是解決這一問題的有效方法。

特色課程建設的優勢

充分挖掘資源開設多元化特色課程，有利于促進學生的全面發展，有利于保證學校在改革的大環境中實現可持續發展。北航實驗學校與北航大學具有天然的聯系，在特色課程建設方面有著得天獨厚的優勢。

資源優勢 作為一所地處大學校園內的中學，北航實驗學校的學生浸潤在北航大學濃郁的書院氣息和航空航天高科技氛圍中，為中學生的學習和成長創造了良好的環境，為中學的特色課程開發提供了充足的資源。目前，我們與北航大學的16個院系、25個實驗室和多個大學生社團建立了合作關系。從2008年以來，我校分別與北航大學工程訓練中心、無人機所、系統工程系、多媒體藝術學院、生物工程學院、電子工程學院、飛行學院、虛擬現實國家重點實驗室、統戰部以及團委等合作開展了各式各樣的活動。此外，北航藝術館、音樂廳也成為學生展示才藝的大舞臺。

制度優勢 北航大學大力扶助中小學基礎教育，在基地建設、資金投入、人才引進上給予政策上的傾斜與支持，為中學的特色課程開發提供了制度保障。

2008年在北京航空航天大學的大力支持下，北航實驗學校建立了“北京航空航天大學優秀科技后備人才培養實驗基地”和“北京航空航天大學優秀藝術后備人才培養實驗基地”。2010年學校提出“以‘依托北航大學資源，大學中學聯動培養創新后備人才，發展科技為特色，把北航實驗學校建設成為小而精的‘生態校園”做為學校的“十二五”規劃目標之一。

2016年在北京市教委和北航大學的專項資金支持下，北航實驗學校通用航空科技教育實驗室投入建設之中，為科技類課程的開發和實施創造了更好的條件。實驗室將于2016年9月開始使用。實驗室建成后，不僅為探索普通高中多樣化發展模式提供便利，同時能夠滿足特殊潛質學生的發展需求。

教師發展培養優勢 大學中學聯動培養模式為教師專業素養和創新能力的提升提供了學習的平臺。這個時代是一個知識更新速度極快的時代。中學教師長期在中學任教，對本專業知識的前沿發展和最新成果了解不多。而大學作為科研機構，在這方面有很大優勢。我校曾邀請北航大學人文學院李墨卿教授為史地政三個教研組的老師們做關于朝核問題的專題講座。政治組教師赴北航沙河校區走進大學課堂，聽教授給大學生黨校的學生解讀十八大報告。這種來自大學教師的專業講座，有助于教師專業水平的提升，促使教師走學術型的專業化成長之路。

特色課程建設的實踐過程

特色課程建設主要是從本校實際出發，充分挖掘、利用大學和周邊科研院所的資源優勢，努力把蘊含在師生中的科技與人文素養轉化為與學校特色建設方向相一致的課程資源。課程是學生在學校學習生活的總和。通過大學中學聯動培養模式的構建，促進學生個性特長的發展、學習方式的轉變和學習能力的提高，并形成具有我校特色的課程體系，是我們一直探索的目標和努力的方向。因此，我們從以下幾個方面進行了實踐：

特色課程建設的初步嘗試 隨著基礎教育改革逐漸步入深水區，優質教育資源緊缺、來源單一與學生個性化發展需求的矛盾凸顯，要求基礎教育必須大膽創新，打破壁壘，整合社會力量形成教育改革與發展統一戰線。因此，在已有的合作基礎上，我們充分利用大學先進、豐富的教育資源，嘗試進行特色校本課程的開發和建設。2011年11月至2012年9月，開展了一系列以參觀和講座為主的體驗類課程近20次，約涉及學生1000人次。

在實踐過程中，學生對科學技術表現出強烈的好奇心和求知欲，使我們充分認識到科技特色課程開發與建設的必要性。以此為立足點進行發散，通過深入挖掘大學的可利用資源，調動本校老師的積極性和創造性，開發了更為豐富和深入的課程內容和形式，并出現三大可喜變化：場館——中學學生參觀大學實驗室到動手實驗，師資——舉辦講座到合作開發教學課程，多層次參與——大學本科生、研究生和家長參與課程建設。

我們不斷創設和大學的近距離交流機會，截止到2015年12月底，共有近8000人次參加了聯動活動帶來的特色課程。我校物理教師任藝、劉京超連同北航大學中法工程師學院徐平教授等共同設計了“恒流半偏法測電阻”的學生拓展實驗課，彌補了中學物理實驗儀器在精確度和實驗探究拓展等方面的不足。學生在大學實驗室見識了更精密的儀器，并學習了使用方法，親身體驗了實驗的全過程。之后，每屆高二學生在本章節學習時都會走進中法工程師學院的實驗室完成這一實驗，對提高學生實驗能力，比較、分析能力以及學習興趣和研究意識，都有深遠的意義。

特色課程規范管理機制的探索 通過特色課程的開發和實踐，教師們逐漸體會到了特色課程的重要意義——不僅有利于學生的培養，還有助于更新教師的教育理念，提高教師的課程能力、研究能力和教學能力。于是，越來越多的教師開始自覺參與科技教育，主動從事課程的開發與研究，并在平時的課堂教學中滲透科技思想和方法，全校形成濃厚的科技教育氛圍，但課程開發的隨意性和盲目性也開始凸顯出來。

為了解決課程開發的隨意性和盲目性問題，我們針對課程的形式和內容以及不同科技類型的課程適合的學生和學段等進行了梳理和整合，初步形成了較為系統和完善的課程體系及科學規范的管理模式。通過梳理我們更清楚地認識到課程的開發必須重點關注的幾大特性：學段目標明確、課程針對性強、課程實效輻射面廣。有了這些關注點，在后期課程開發中加強大中協作、共建精品課程，走開放辦學之路，樹立大課堂、全課程教育觀，最終實現課程效果的最優化。

特色課程體系的進一步完善 通過梳理，我們進一步完善了特色課程體系的建設，在已有的實踐博覽類課程的基礎上，各學科逐步建立了較為系統的學科探究類課程。針對部分具有不同的特長、興趣和個性的學生，開設了拓展研究類課程，使學生有機會進入到大學實驗室接觸真正的前沿課題研究，或參加各類科技競賽，學生的科技課題得到個性化、高水平的指導。

通過這類課程的培訓和鍛煉，我校多名學生進入翱翔計劃、后備人才培養計劃、科技競賽組，并在各級各類科技競賽中獲得了優異成績。王若平、侯長汐兩位同學在北航大學網絡安全重點實驗室教授的指導下開展了《NS-3網絡模擬仿真平臺的研究與應用》和《基于Open stack的云平臺性能監控及資源分配》的課題研究，并最終通過了北京市“翱翔計劃”答辯。2016年3月，在第14屆北京青少年科技創新大賽中，我校楊樺成為新一屆市長獎得主，曹曦予、賈克楠和毛暢等同學分別取得了一、二、三等獎的佳績。其中曹曦予同學的項目《兩輪不倒翁》獲得了北京市一等獎，賈克楠同學的項目《草莓及含羞草對電脈沖刺激的響應研究》獲得了北京市二等獎和自然博物館頒發的自然與生命探索專項獎，毛暢同學的項目《鳥類傳染性支氣管病毒非結構蛋白nsp12的克隆構建與蛋白純化》獲得了北京市三等獎。

特色課程體系

學校近幾年來依靠北京航空航天大學，開發和建設了多門科技教育課程，設計了豐富的科技教育活動，深受學生歡迎。但是課程內容發散、形式各異。我們在多方學習和研討基礎上，依據國家課程和校本課程的關系、基礎知識和拓展知識的關系進行了進一步梳理和設計，提出了四層級的課程體系（見下圖），滿足學生綜合素養提升與個性化發展的需求，體現了學校的育人目標與教育理念。

基礎課程是指國家規定的面向全體學生開設的必修類課程，學生通過該類課程的學習實現學識的增長和能力的提升。拓展類課程主要是指學科實踐類課程，例如：課本劇排演活動——雅意弦歌、以創新創意為主的實踐活動——創客嘉年華，以及科技節、藝術節等豐富多彩的實踐、體驗類活動。該類課程面向大部分學生開設，學生通過這些活動能夠開闊視野，體驗多元文化。提高類課程是面向具有不同興趣和特長的學生開設的以學科為基礎的延伸課程，具有前沿性強、趣味性強、實用性強的特點，目的是滿足學生的個性化發展需求。高端課程包括研究性學習、大學先修課以及各種競賽與活動，是為少部分學有余力且具備一定的科學素養和探究能力的學生開設的，目的是充分挖掘其科研潛力，使其成為具有實踐能力和創新精神的科技后備人才。在開設高端課程的摸索和實踐過程中，在北航大學支持下，北航實驗學校成立了“通用航空科技教育實驗班”，這是利用大學資源對中學生進行航空特色科技教育的重要嘗試，有利于吸引熱愛科技的學生，走進高端課程，為具有科技特長的學生與高端課程之間的有效對接搭建了平臺。

該課程體系是在大學中學聯動培養模式下建立的北航實驗學校特色課程體系，符合不同個性特點和不同層次學生的需求，實現了對學生的多元化培養，并提高了課程開設的針對性、科學性和系統性。

特色課程展望

這一課程體系的建立，是我們特色課程建設過程中一個質的飛躍，對課程的具體實施具有重要的指導意義。但課程體系的不斷完善是一項長期的任務，還可以從以下幾個方面進一步探索和努力：

第一，在已建立的特色課程體系的基礎上，進一步探索大中小貫通培養教育體系和貫通培養課程體系。2015年 9月，原北航附中和北航附小合并成立了北航實驗學校，為探索大中小貫通培養模式邁出了重要的一步。

第二，逐步形成與特色課程體系相匹配的校本教材，并在后期工作中繼續將這些教材固化，形成一些可以供區域內分享的科技教材。

第三，建立健全科學合理的課程評價機制，并對已有的課程進行定位和優化，鼓勵更多的教師參與學校或學科組的特色課程建設。

參考文獻

宋敏，校本課程開發背景下的大學與中小學合作研究[J].課程研究，2006，8：20.

【本文系北京市教育科學規劃“十二五”課題“大學中學聯動培養模式促進中學特色發展研究”（項目編號BBA11028）研究成果】

【作者單位：北京航空航天大學實驗學校中學部（北航附中）】