巧設疑問，有效教學

吳華

陶行知先生曾說：“發展千千萬，起點是一問。”問題是教師展開課堂教學的起點，是學生思維活動的導火線。教師通過在關鍵處巧妙設置合適的問題，可以引導學生在自主完成不同的問題任務過程中有效地實現教學任務，培養和發展學生的學習能力。為此，筆者試以高中信息技術（選修1）《條件語句》一課為例，來探討如何巧妙設疑、有效教學。設計環環相扣的問題，讓學生自主探究，尋求問題的答案，從而培養學生的思維能力和解決問題的能力，提高學生信息素養。

創設情境，激發學習興趣

只有變學生“要我學”為“我要學”，老師的上課才能事半功倍；所以，在新課導入時如何設置有趣、有吸引力的問題尤為重要。在新課導入中，通過小游戲“我愛我校.exe”來詢問學生我校于哪年創建？讓學生通過不同數據的輸入觀察電腦反饋來認識本節課學習的目標，引出本節課的教學內容。游戲對于學生有巨大的魔力，如果告訴他們學習本節課的內容，就可以自己制作類似的小游戲，無疑對于學生來說，是有很大的吸引力，能自己編寫小游戲，會讓他們很有成就感。在課程開始前，向學生提出一個富有挑戰性的問題，可以調動起學生對這一節課的興趣。激發了學生的學習熱情，使學生處于探索問題的興奮狀態和積極的思維狀態。

合作探究，培養分析能力

條件語句最難的地方就是如何讓學生理解執行過程，而不是死記硬背地把格式、功能和流程圖記下來。筆者精心設計一個小組合作題，在VB6編程環境針對求A的絕對值的語句，讓學生兩位同學一小組探究利用F8單步執行過程，走進程序幕后，觀察當A=-9時程序的走向，說出當A=-9時哪條語句未被執行（Then Print "Y="； A 還是Else Print "Y="； -A未被執行？）對比教師的講授，學生自己動手，更能探究出為什么程序會對我們的輸入進行判斷，輸出正確的結果。問題的設置，要考慮學生具體情況。有些學生F8不熟練，所以讓學生小組合作，否則會造成學生心理障礙。本題引導學生從執行過程來理解條件語句的格式與功能，拓展學生思維空間，培養學生思維能力，在合作探究中解決問題，通過討論交流，取長補短，共同進步。

對比設疑，關注學習過程

許多問題都有可能存在多種可能的結果，也可能多種途徑得到的相同的結果。在設置任務時要結合教學內容，充分全面地考慮教學內容的多樣性，學生解決問題的多樣性。在講解完執行過程后，以為學生對于格式和執行過程就完全理解，其實不然，能否讀懂條件語句成為師生易忽略的問題。在此處，筆者設計兩題分別從不同分支執行的兩個程序，學生先填寫其口算的結果，再填寫執行結果，關注學生的學習過程，讓學生對比自己口算和程序運行的結果，觀察是否真的能讀懂程序。并對比口算與運行結果的差異，找到閱讀程序時要注意的問題。程序1是考慮條件不成立的情況，而程序2則考慮條件成立的情況。完成兩題后，學生對于條件語句的兩種可能情況也就理解了。要培養學生能多角度地看待問題，對問題的分析要全面。

實踐練習，提高信息素養

實踐練習是每位信息技術教師都會部置的任務。但是，如何讓題目本身既能鞏固本節課的新知，又能從各方面提高學生信息素養，這就要我們信息技術教師精心選材，認真備課。編程是一個枯燥的內容。如果能結合實際生產生活，有意識地引導學生聯系實際生活，讓學生覺得編程就在身邊，就能激發學生的學習興趣。在條件語句的綜合實踐題，筆者選取“買蘋果的付款機的設計”。此題接近學生生活實際，學生在題目的理解方面不用花太多時間，在完成程序后測試程序時易口算，最后在完成程序后會評選出最佳程序員，提高學生學習積極性。

提高質疑能力

盧梭指出：“好奇心只要有好的引導，就能成為孩子尋求知識的能力。”教師要能抓住學生好奇心，加以引導，重視引導學生提出問題，在教學中鼓勵學生質疑。在編程中學生最重視就是程序本身的能否運行。如果出現紅色的字就會緊張，知道自己解答無法正常運行。但是，學生很少會在編程后去測試自己的程序，能否輸出正確結果，對自己的程序質疑。所以，在學生提交程序后，課堂上選出比較有代表性的作業，結合條件語句在編程最后有幾種情況要測試。以一位同學作業為例：If X > 2 Then Print "m="； 0.8 * X * 10 Else Print "m="； X。提出問題：輸入5，輸出40。得到的答案是正確的，那老師是否就要給這會同學滿分？引導學生對這個程序提出疑問，讓學生分析為什么輸入1時輸出1，探究測試數據還要考慮條件不成立，接著再舉例另兩位同學的作業（能反應不同角度的問題），讓學生分析掌握測試數據的方法，引導學生自己總結出在條件語句中測試程序要考慮條件成立、條件不成立和臨界點。鼓勵學生對老師的授課內容，對自己的作業，對其他同學的作答提出疑問，做出思考，鼓勵學生在課堂中產生新的思路、方法和知識。

在平時教學過程中，首先應充分挖掘教材，對教材的內容反復推敲，結合本校學生實際情況，設置可行的問題和任務，然后引導學生自主探究分析問題，善于運用多角度的觀察問題的方法，層層深入、不斷調整直至解決問題，進而有效完成一堂課的教學目標。

（作者單位：福建省漳州市第三中學）