優化小學數學的課堂提問

任章媚

提問是課堂的點睛之筆。好的課堂提問不僅能檢測學生的學習情況，更能促使學生積極思考，激發其學習的積極性和主動性。優化課堂提問是優化課堂教學的重要方法和有力保障。

從問題的內容優化

傳統的課堂提問，大多注重的是對學生知識的掌握情況進行檢測，問題的啟發性不夠。要優化課堂提問，首先教師就要精選問題的內容。數學是一門實踐性非常強的綜合類學科。與普通的實踐類學科相比，數學又有其獨特的特點，如抽象化、符號化、嚴謹性。這些特點使得學生在學習數學的時候感到困惑，課堂提問能夠有效地將這些抽象、深奧的問題轉化為生活中的實際問題，讓學生更容易理解，并能夠做到學以致用。這就要求教師的提問一定貼合學生的實際，能夠激發學生的思考。將數學知識與學生生活實際相聯系進行提問就是一個很好的方法。

例如：在《認識平均數》一課，讓學生死記硬背平均數的概念不僅學生累，而且效果不好。老師就將生活中的日常情境帶到課堂上。“家里一共6個蘋果，爸爸、媽媽、我平均分配，一人幾個？”“實際是爸爸吃了蘋果，媽媽吃了兩個蘋果，我只吃了一個蘋果。”這時候再求3、2、1的平均數，學生就能很容易理解了。對于平均數的應用，在現實生活中的應用特別多。學校食堂準備飯菜也都是按平均數來算的，如果登記學校所有學生的飯量然后再相加，這樣計算難度就大了，但是如果用平均數乘以學生的數量就容易算得多。講解完之后，老師可以繼續提問：“現實生活中，平均數特別多，大家可以想想我們都用過哪些平均數？”學生就會聯系日常生活，積極思考，并鞏固了所學知識。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。這點老師們都也很重視，但是如何引起學生的興趣呢？做起來可能就不那么容易了。有的老師為了吸引學生的興趣將課件做的異彩紛呈，可結果往往是學生反而走神了，被精彩的畫面所吸引，而忽略了課堂。還有老師覺得講課堂問題問得簡單一點，讓學生都會答、都答對，回答正確后再給學生表揚、鼓勵，以此激發學生的興趣。其實，激發學生興趣的最佳方法就是讓學生感覺到學習的意義。比如，小學一年級學生大部分還不清楚學習加減法的意義，有的學生就不想學，老師就可以問大家：“現在大家都能自己去超市購物嗎？你要去買一包6元的餅干、2元的鉛筆、3元的跳繩，你需要帶多少錢去才能夠？”這時，孩子們的興趣就被調動起來了。

從提問方式方法優化

教學是啟迪智慧的過程，而提問就是開啟學生思維的一把鑰匙。教師要利用好這把鑰匙，讓其成為優化課堂的關鍵。如果課堂提問過多，“隨心所欲”地問，問題提出后，反應快的學生很快給出答案，而反應慢的學生還沒有來得及思考，這樣，提問對他們來講就失去了意義。因此，提問時教師要根據學生和課堂實際情況靈活地運用。

如果是啟發性比較強的問題，教師就盡量選擇課堂開始時進行提問，同時給學生一定的思考時間，不能急于求答。而如果是檢測性的問題，可以放在課堂開始新課前的回顧時間，也可以放在新課內容結束后，進行回顧檢測，這時的提問以簡短的提問為主，讓學生盡可能快的給出解答。例如：一年級下冊的計算量非常大，在鞏固學生計算能力時，老師就可以事先在黑板上準備多道計算題目，讓學生快速解答，甚至還可以將這種提問方式更換，讓學生在本子上直接寫得數，叫到誰，誰就快速將得數說出來。

有些拓展性問題則不需要學生當堂回答，甚至是要學生思考一段時間，過一兩周的時間再給出答案，最好是能給出階段性的答案，教師可以從中看出學生的思維過程。

提問的方式和方法要根據課堂情況靈活應用。著名教師馬骉說：“課堂沒有意外不精彩。”課堂的提問要精彩，就要根據課堂的生成情況靈活出現。

從教師對待回答的態度優化

課堂問題重在問，而并非重在答。“問”是要問出學生學習的積極性，問出學生思維的發散性和創造性。所以，教師要認真對待學生的回答，不要只關注真確答案，從一些非標準答案中，我們時常能夠看到學生迸發出的思維之花。尤其是一些觀察型問題，這些最好不要確定標準答案，重點是讓學生去做，在做的過程中啟發學生的思考，并鍛煉學生的綜合能力。教師給出問題更多的是為了引導學生集中注意力，并逐步形成一定的邏輯思維過程。

有的學生會懼怕傳統的課堂提問。老師一問到自己，就開始緊張，大腦一片空白，平時會的問題也答不出來了。筆者覺得，造成這種現象的原因就是教師和學生太注重問題的答案了。教師要讓學生感受到老師提問不是要“考”學生，而是要和學生交流，要教給學生更好的學習方法，慢慢地，學生就能克服這種緊張現象了。同時，需要學生多思考的問題還很多，在課堂上，教師將這些問題呈現出來，將提問的過程本身分解為一個邏輯分析的過程，這樣，學生就能夠一步步地思考，識別和找出問題的存在條件和原因，從而分析出其中的因果關系。這些問題都不是看重答案，而是更看重學生思考過程的，這也就回到了問題是為了引發學生思考的本質上來了。

課堂提問作為課堂教學的中心環節，要呈現其精彩和藝術性，教師要在課堂教學之前，就要多做準備，注意觀察，自己多思考，并且換位從兒童的視角進行思考，讓問題發揮其火種與催化劑之作用。

（作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮小）