淺議高中語文的體驗式閱讀教學

魏征

【摘 要】體驗式閱讀教學是根據(jù)當前新課程標準改革的要求，結(jié)合高中語文自身的特點而提出來的，是一種符合高中語文學習的教學方式。本文主要就體驗式閱讀教學的主要特征及實行這一教學方式的必要性和重要性進行了相關探索。

【關鍵詞】高中語文 體驗式閱讀 特征 意義

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.159

隨著基礎教育改革拉開了帷幕，語文教學也跟隨著新課改的步伐，尋求著新的發(fā)展，體驗式閱讀教學也因此應運而生。語文體驗式閱讀教學是根據(jù)當前新課程標準改革的要求，結(jié)合高中語文自身的特點而提出來的，是一種符合高中語文學習的教學方式。體驗式閱讀教學是尊重學生主體地位的體現(xiàn)，是學生進行自主學習的一種基本途徑。這種教學方式要求教師在教學中要精心設置教學情境，激發(fā)學生的情感狀態(tài)，引導學生從自己的生活經(jīng)驗和內(nèi)心情感需要出發(fā)，充分調(diào)動起自己的感官去感受、體驗、欣賞、體味文本教材所要傳達的思想感情。體驗式閱讀教學的最終目的是讓學生在獲得語文知識、提高語文閱讀能力的同時，還能夠提高自己的語文素養(yǎng)。

一、高中語文體驗式閱讀教學的主要特征

第一，獨立性和自主性。一個人的獨立性和自主性主要表現(xiàn)在他的自覺和自由，只有自主且獨立的人才能夠充分地意識到自己存在的價值和意義所在，從而有效的把控自己的思想意識和行為。語文的體驗式閱讀教學從大的教育改革的背景出發(fā)，著眼于發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新精神，發(fā)揮學生的主體地位以及自身的自主性，表現(xiàn)在語文上就是充分地發(fā)揮閱讀的自主性。閱讀是一個人的思維活動與情感活動的有機結(jié)合過程，是一個逐漸推進的過程，這樣就決定了閱讀本身的自主性，沒有約束性可言。

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，學生很少有時間進行自主閱讀，一般的閱讀教學課堂上還是以教師的講解為主體，教師很少從學生的閱讀興趣和需要出發(fā)，學生在閱讀時也不是從閱讀本身出發(fā)，而是帶著一種要完成某種任務的心態(tài)去閱讀，這樣學生就沒有對文本產(chǎn)生一種直觀的體驗，自然也就會對文本產(chǎn)生一種乏味的感覺。而體驗式閱讀教學正好可以打破這一局限性，學生可以在足夠的時間內(nèi)根據(jù)文本自主設計閱讀目標，根據(jù)自己的興趣需要選擇自己喜歡的閱讀方式，在閱讀的過程中除了體驗文本本身的意義，還能聯(lián)系自己的生活，發(fā)揮自己的情感去體驗、感悟文本，教師可以提供必要的點撥，但是不能替代學生閱讀的主體地位。

第二，開放性。獨立性和自主性決定了體驗式閱讀教學必然具有開放性。以往的閱讀教學是封閉的，它局限在一定的題目當中，有著固定的模式套路，以講解為手段，整個過程乏味單調(diào)，缺乏感情的交流。而現(xiàn)代化的體驗式閱讀教學因為它的開放性才顯現(xiàn)出它的活力，它力求給學生一個開放、自由的空間，讓學生在這個空間里盡情地理解和創(chuàng)造。

從閱讀內(nèi)容上來說，以往的閱讀教學內(nèi)容只是局限于制定的課本教材以及相對應的課外讀本，而體驗式閱讀教學的閱讀內(nèi)容更為廣泛，涉及小說、童話、故事、寓言、詩歌、散文、戲劇等，而且不分國界，中國外國兼而有之。這種教學方法緊隨時代的步伐，讓學生在一個開放的語文世界中暢游，吸收多方面的營養(yǎng)，在閱讀中發(fā)現(xiàn)語文學習的好處；從閱讀效果上來說，體驗式閱讀教學鼓勵學生在閱讀的過程中立足文本，釋放自己的感情。在這樣一個開放性的閱讀過程中，學生由于離開了那種所謂標準答案的束縛，不再把自己局限在死記硬背的套路中，這樣在課堂上就會產(chǎn)生各種各樣的思想感受、情感態(tài)度，這些感情感受是學生自己真正的閱讀體驗和感受。

第三，對等性和交流性。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師是教學的主體，在課堂上滔滔不絕的向?qū)W生講述閱讀的知識和技巧，嚴格把控著學生的學習活動，而學生作為知識的接受者，大多數(shù)情況下默默地記錄著老師講解的精華，偶爾也會回應一下老師，回答幾個問題，在這種教學模式下，教師與學生之間的地位是不對等的，也缺乏真正的交流。而體驗式的語文閱讀教學突破了這種不平等的師生關系，教師在課堂上不再是絕對的話語壟斷，而是發(fā)揮學生的主體地位，師生之間具有對等性。在這個過程中教師既要認真傾聽學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)存在的問題，給予及時的點撥；同時也要在與學生的交流中將自己的觀點知識完全呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠?qū)ψ约旱挠^點給予一個評價，師生之間經(jīng)過這樣一個交流、理解的過程，最終會相互包容、接納，這樣的閱讀效果是雙方共有的。總而言之，體驗式閱讀教學的對等性和交流性可以讓師生共同體驗、共同進步。

二、開展體驗式閱讀教學的必要性和重要性

在當前的高中語文的教學體系中開展體驗式閱讀教學，是非常重要且必要的舉措。其必要性和重要性體現(xiàn)在：

第一，目前的高中語文教學中存在著各種弊端，急需要這種體驗式的閱讀教學。高中語文教學與高考的關系密切，可以說是為了高考服務的，教學中滿滿都是程序化、格式化的閱讀訓練、題海戰(zhàn)術，使得語文教學存在種種問題：學生的學習興趣不高，缺乏學習主動性，教師的教學方法不當，效果不佳。然而在語文教學中引進體驗式的閱讀教學可以引起學生的學習興趣。

第二，高中生的生理和心理特點讓他們也需要這種體驗式的閱讀方法。高中階段的學生已經(jīng)可以自覺地理解記憶了，他們的思維也獲得了發(fā)展，從具體的形象思維向抽象思維發(fā)展。在情感方面高中生的情感傾向也越來越明顯，他們的意志力也越來越強，果斷性和自制性也有了很大的發(fā)展，他們越來越排斥填充式的教學方式，體驗式的閱讀教學正是他們所需要的。

第三，在高中語文中開展體驗式的閱讀教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體意識。學生在體驗式的閱讀過程中體驗到了主動參與的樂趣，意識到自我能動作用的價值，就會在以后的語文學習中產(chǎn)生更大的學習興趣。開展體驗式閱讀教學還有利于提升學生的審美意識，因為語文具有重要的審美教育功能，體驗式閱讀能夠讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，挖掘出文本中的美感因素，不斷鍛煉自己的審美能力。開展體驗式閱讀教學還有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，這種教學方式使得學生能夠親自參與其中，在一種特定的情境中多角度思考問題，充分發(fā)揮自己的想象力和感悟能力，領會文本的精神所在，這一過程也是對文本的內(nèi)容和形象注入自己的見解，是一個二次創(chuàng)作的過程。

高中語文的體驗式閱讀教學雖然是近幾年才興起的，但是卻顯示出了強大的生命力，可以為語文教學的發(fā)展提供一個正確的方向，為學生提供了一個好的學習方式。