高中政治有效性教學探析

李明明

【摘 要】新一輪課程改革對普通高中政治教學進行了重新定位，也提出了新的要求和標準。課堂教學效率是新課程改革的核心問題，課堂教學是否有效，直接影響著新課程改革的結果。有效性教學成為了當下教師關注的問題。

【關鍵詞】高中政治 有效教學 課堂改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.108

在新課程的背景下，思考和討論什么樣的教學才是有效教學，是當前教育教學的焦點，也是廣大教育者積極研究和實踐的重要課題。有效教學是一種先進的教學理念，主要是教師對教學規律進行分析，對課堂教學進行組織和優化，有效地完成既定的教學目標。更加具體地說，有效性教學關注學生的進步和發展，關注教學效益，并且關注教學時間和教學效益的關系。同時，有效性教學也是一種策略，是教師在教學過程中要體現相關的理念，以學生發展為中心，關注學生的全面發展，追求教學的高效率和高收益，從而促進學生的學習，讓學生得到提高和發展。因此，在高中政治教學中，教師應該根據教學規律和學科特點，在新的教學理念指導下，運用先進的教學策略，提高課堂教學的有效性。筆者認為實現高中政治的有效教學有以下幾種方法。

一、進行生活化教學

《高中政治新課程標準》中要求：“課程要立足于學生現有的生活經驗，著眼于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。在高中政治教學中，通過生活情境的設計，進行生活化教學，有助于激發學生的學習興趣，對有效性教學有重要作用。

首先，教學內容的生活化。高中學生已經有了一定的生活經驗，這些經驗對學生的思維方式，態度和行為都有著直接或間接的影響。政治學科起著價值導向作用，政治教學就是教師對學生進行價值觀上的引導，朝著健康、積極的方向發展。因此，教師要在充分了解學生已有經驗的基礎上，進行教學內容的生活化，引導學生觀察、討論、分析生活現象。此外，對生活化的教學內容要注意選擇，以學生的角度來關注社會生活、新聞時事等，使教材與學生的生活同步。

其次，生活化的情景設計。創設情景能夠起到激發學生學習興趣的目的，在高中政治教學中進行生活化的情景設計，就是利用學生熟悉的生活現象，將文本知識還原為學生所熟悉的生活場景，使學習由易變難。學生能夠從學習的內容，發生從現象到本質的變化，從而更加深入地解讀文本、理解文本。例如在學習影響價格的因素這部分知識時，教師可以從學生熟悉的水果或蔬菜入手，進行情景設計，提出一系列的問題，如影響蘋果價格的因素有哪些，哪些情況下價格會升高，哪些情況下價格會降低。組織小組開展關于這方面知識的討論，類似這樣的情景設計，能夠調動學生的積極性，提高學生的參與程度。

二、進行有效提問

有效的課堂提問也是進行有效教學的策略和方法，課堂提問不僅能夠促進學生的思維發展，實現預期目標，并且能夠培養學生的問題意識和解決問題的能力，是提高高中政治教學有效性的重要因素。有效提問對教師的要求較高，教師要在綜合考慮教學情況和學生學習狀況的基礎上，提出有效的問題。

首先，教師要提出有效的問題。所提的問題要注意以下幾個方面。一是難易適中，并且符合學生的興趣。興趣是最好的老師，學生對問題有興趣，才能產生探索的欲望。提出的問題要符合大部分學生的認知水平，在學生的“最近發展區內”，學生跳一跳就能得到答案。二是有的放矢、表述清晰。有效的課堂提問必須以教學目標為中心，并且要體現教學中的重點和難點，每堂課的提問都要有針對性，緊扣教材的重點和難點，知識的易錯點等。三是所提的問題要少而精，富有創造性。提出的問題不僅能夠使學生調動已學知識，并且引起學生的思考，發展思維能力。

其次，有效的獲取答案。提問只是一種方法，比提問更加重要的是獲取答案，從而讓學生獲取知識。教師在進行有效提問時要把握提問節奏，給學生留出恰當的時間進行思考。當學生面臨解答困難時，教師不要急于公布答案，而是進行進一步的引導和啟發，盡量讓學生通過認真思考獲取答案。

最后，教學要進行評價和反饋。在學生給出了答案之后，教師要對答案進行評價和反饋，這樣有助于對學生的學習和思考進行矯正和強化。例如，教師可以把某個同學的正確答案向全班進行展示，讓其他學生借鑒，個別同學的錯誤也可以成為全班同學的反面教材，避免發生類似錯誤。反饋時教師注意進行鼓勵和表揚，讓學生有成功的體驗，這樣能夠極大地激勵學生積極思考和回答問題。另外，教師不僅要重視答案，更要重視思維過程和思維方法，引導學生總結規律性的東西，掌握答題的方法和技巧。在提問和回答中發展學生的思維能力和解題能力，才是課堂有效提問的最終目的。

值得注意的是，在進行有效提問這個環節時，不能忽視的問題是教師要千方百計擴大學生的參與性，否則有效提問就形同虛設。學生是學習活動的主體，他們是否真正參與學習，對教學效果起著直接的影響。因此，在高中政治課堂教學中，教師要引導學生進行深層次的課堂參與，使所有學生課堂上始終處于積極狀態，才能提高課堂教學效率，提高課堂教學的有效性。

三、轉變學生的學習方式

學生的學習方式直接影響學習效果，直接影響教學的有效性。在傳統的高中政治教學中，學生的學習方式一般是比較陳舊，例如死記硬背、機械記憶等。新課程改革旨在改變課堂教學中學生被動的學習方式，倡導多樣化的學習方式。

學生是學習的主體，是課堂的主人，教師應該引導學生主動地、富有個性地學習，鼓勵學生進行自主、合作、和探究性學習。學習過程中的發現、思考、探究、討論等活動應該在課堂教學中有所突出，讓學生在這個過程中積極發現問題、分析問題和解決問題。在這樣的學習方式下，學生的主體意識才能不斷增強，創造性和能動性不斷得到發展，創新精神和實踐能力也得到提高。

要達到轉變學習方式的目的，還需要教師在教學過程中轉變教學觀念和教學方法。例如重新定位教師角色，做學生學習的合作者和引導者；對課堂教學進行優化，設置相關的情景，為學生的自主、合作、探究性學習提供條件；還要發揮指導作用，為學生的自主學習減少障礙。

總之，在高中政治教學中，如何有效地教學是每個教師應該思考的問題。新課程改革背景下的高中政治教學，要以先進的教學理念為指導，引導有效的教學行為，達到教與學的統一，提高政治課堂教學的有效性，實現教學目的。