提高高中英語課堂教學效率的具體策略探討

李曉霞

【摘 要】在新課程改革的影響下，高中英語的課堂教學效率受到重視，這就意味著要注重教學質量的提高。教師應當加大對高中英語教學的重視度，從詞匯、語法、閱讀、作文等技能的培養以及教學技巧的轉變等角度，促進英語課堂效率的提高。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 效率提高 具體策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.110

一堂完善的高中英語課是建立在學生和教師良好配合的前提之下的。要想實現教師與學生的良好互動，就需要教師從多角度、多方面入手，提高學生的英語知識水平，包括詞匯的掌握量、閱讀、寫作能力的提高等方面。同時，為促進課堂教學質量的提高，教師還需要轉變教學理念，并對教學方式進行適當的改善，爭取通過多樣化的教學手段，來促進學生的學習興趣和學習積極性的發揮。從整體的角度來講，完善的課堂教學是與教師的有效的教學設計分不開的，在傳統教學模式的影響下，教學中所存在的弊端和不足之處越來越明顯。為此，教師要在新課程理念的引導下，逐步改善教學現狀盡快達到革新目標。具體來講，教師可以從以下幾個方面入手，來提高高中英語課堂的教學效率。

一、在高中英語的課堂教學中，教師要注重加強詞匯教學

詞匯學習是鞏固高中英語綜合能力的前提和基礎，學生掌握了更多的詞匯知識，可以進一步的帶動其閱讀、寫作等方面的能力的提高。同時，在高中英語的課堂教學中，很多教師都習慣采用全英語方式和學生進行溝通和交流，在這種情況下，學生如果詞匯量積累少，就會出現聽不懂、聽的慢的問題，導致跟不上教師的講課節奏。

在高中英語的學習中，詞匯學習一直是很多學生難以跨越的障礙。一方面，高中課程的學習任務加重，在學習時間的支配上學生很難分割較多的時間用于英語學習，而高中英語詞匯又在數量上有較大幅度的增多，需要學生加強記憶。同時英語詞匯的學習也是一種耗時耗力，且需要學生經常回顧并能夠長期堅持的學習內容，學生的遺忘性加劇著學生的詞匯學習壓力。另一方面，高中英語詞匯的難度加大，不僅多了很多長單詞，也多了一些艱澀難懂的、或者是容易混淆的單詞。這也成為學生詞匯學習中的一大障礙。

為此，教師要注重對學生英語詞匯教學，幫助學生打下堅實的英語詞匯基礎。具體來講，教師可以通過引導學生掌握有效的單詞記憶法加以攻克，比如教師可以通過引導學生以讀帶記、以寫帶記的方式，提高學生的單詞記憶效率。反復朗讀的方式能夠幫助學生加深腦海中對這一單詞的印象，而反復書寫能夠幫助學生降低單詞遺忘機率。

另外，教師還需要對單詞進行深入的講解，比如在講解“pick up”這一詞組時，就需要對其進行全面的介紹，具體有“整理收拾房間、收集物品、承載客人貨物、偶然學習某種技能”等多種意思。同時，教師還可以引導學生在一定的語境下識記單詞。比如，在上面所提到的“pick up”一詞，教師就可以對不同的意思進行不同的例句分析，如“lets pick up the room.”即是對收拾房間意思的使用等。

二、在高中英語的課堂教學中，教師要注重提高學生“聽、說、讀、寫”的英語綜合能力

在英語學習中，教師要著重提高學生的“聽、說、讀、寫”等多方面的綜合能力。學生四種能力提高能夠幫助教師更好的與學生交流，無論是教師在講課中，還是在具體的課堂訓練中，學生相關英語能力的提高，都能夠加快課堂的教學進度，保證教師課堂教學進程教師的流暢性。同時，學生在掌握了一部分學習技能之后，也能夠為教師的教學內容的安排提供合理地選擇性依據，教師可以選擇學生們不熟悉的題型或者課文內容進行具體的講解，對于那些學生已經掌握了的知識內容則簡單帶過或留給學生自己學習。

具體來講，教師要想綜合提高學生的“聽、說、讀、寫”各方面的能力，可以在課堂上規定學生進行英語口語的練習和溝通。當然，有的學生的英語詞匯量還不足以支撐學生進行完善的英語溝通，但是教師可以教給學生簡單的溝通語言，比如在聽不清教師的講課內容時，可以使用“parden？”的詢問語言，當在講課中想要打斷教師的講解，進行發言時，可以使用“excuse me”這樣的語言。這樣的交流方式能夠講英語的學習納入到日常生活的細節中，并在潛移默化的影響下，促進學生的英語學習。同時，在英語課堂上，教師可以通過設置當堂測試的環節，對學生的閱讀等各方面的能力進行檢測。在做題中，如果學生對冠詞“the、a、an”的用法不能辨析，教師就要著重強調這一教學內容，指明“the”是特指，“a、an”是不定冠詞，是類指。

三、在高中英語的課堂教學中，教師要采用多元化的教學手段，帶動學生的學習興趣

傳統的教學手法，已經難以提高學生的學習興趣，為此，教師要結合高中生學習壓力大、學習緊張的具體情況，適當地采取趣味化、能夠幫助學生放松身心、緩解學習壓力的教學方式，促進學生學習效率的提高。比如，教師在講解有關話劇“modern drama”的教學內容時，可以對西方著名的悲劇或者喜劇文學作品，進行簡單的內容節選，讓學生在課下熟悉對話內容，在課上進行分角色對話的表演，在角色安排上，教師可以尊重學生的意見，采取自愿參與的原則，也可以根據學生的性格等方面的因素，指定學生參演。同時，教師還可以讓學生課下自行編寫劇本，并安排適當的角色，在課堂上留時間讓學生展現話劇內容的方式進行。

另外，在高中英語的課堂教學中，教師要完善課后作業的布置環節。課后作業的布置能夠有效地鞏固學生的課堂學習知識，幫助學生降低遺忘機率。同時，課后以及課堂作業的設置也是完善的教學設計的體現，教師在安排作業的時候要注重符合課堂的教學內容，體現“趁熱打鐵”的教學目的。比如，在講解“holiday”相關的內容時，可以讓學生課下進行資料搜集，讓他們化身為導游的角色，選擇自己喜歡的地方，進行地域風情、民俗風情、地理面貌等多方面特征的描述。同時，教師也要鼓勵學生將這種講解內容，落實到紙面上，形成簡單的導游小文章，以此方能夠在培養學生的表達能力的同時，促進學生的書寫能力的提高，更重要的是，課堂學習知識得到鞏固和提高。這將大大促進課堂教學效率的提升。

總之，在高中英語的課堂教學中，教師的教學還有待進一步的提高。教師從幫助學生鞏固基礎，提高學習技能，促進學生的學習興趣等角度出發，能夠有效地促進課堂教學效率的提升。為此，教師只有在完善教學基本目標的基礎上，進一步實現教學的新突破，提升高中英語課堂的教學效率。