寫作教學在農村初中英語教學中的有效性

黎雪梅

【摘 要】傳統英語寫作教學長期以來都重復著同一種模式，如果不轉變這種缺乏師生互動的單向寫作模式已不能滿足新課標對提高寫作技能的要求，只有思考和探索更為有效的英語寫作教學方式，通過堅實英語語言基礎，開展多樣化的寫作訓練，導入師生互動的習作評價反饋機制，才能達到更高效的英語寫作教學。

【關鍵詞】英語寫作 有效性 農村 初中英語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.107

英語作為一門語言學科，它最基本的功能是交際，因此，培養學生運用英語進行交際的能力是英語教學的最終目的。聽說讀寫是構成語言交際能力的重要組成部分，而其中要求較高的是“寫”的能力。在平時的教學實踐中，筆者發現在聽說讀寫四項基本技能中，寫作能力的形成和發展對學生來說是最困難、最薄弱的環節，許多學生的語言運用綜合能力偏低，對于英語寫作往往感到無從下手，無所適從。本文從初中英語寫作教學的現狀出發，探討怎樣優化初中英語有效性寫作。

一、初中英語寫作教學的現狀與背景

（一）教師對英語教學發展的制約因素

大多數英語教師在寫作課堂教學上對英語寫作不太重視，注重結果和語言錯誤的糾正，教學方法單一死板、缺乏靈活性和交際性，缺少對初中英語寫作教學策略的研究，訓練方法不當；筆者通過對初中英語課堂寫作教學現狀的調研，發現很多英語教師對寫作的探討較少，對英語寫作的教學功能認識不深，寫作教學意識薄弱，對寫作的方法和策略缺乏系統深入的探究。可以說，很多英語教師純粹在“教教材”，而不是用“教材來教”。不懂得利用課本資源巧妙地引導學生去說和寫。

（二）學生對英語教學發展的制約因素

對于初中學生來說，寫作能幫助他們提高使用英語的準確性、表達能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時寫作對閱讀、聽力、口語有促進的作用。但是通過調查，我們卻發現，大部分初中生在教學活動中，表現出對英語書面表達的恐懼，考試中，對英語書面表達題往往也表現得缺少信心，感覺無從把握。根據多年來綜合調研測試和歷年中考試卷分析來看，作文表達能達到優秀的只有一小部分學生，很多學生對寫作題視而不見，卷面得分為零的現象比比皆是；學生寫作水平較低，主要表現在寫作內容貧乏，用漢語思維方式造句，語言知識差，語法不通，詞匯、句法錯誤層出不窮，謀篇布局與銜接能力弱等。原因是大部分學生來自農村，英語基礎普遍差，起步比較低，他們在小學的英語學習只是停留在聽說上，更別提寫作了，進入初中以后他們在寫作中存在的“內容少，邏輯差，錯誤多”，的現狀，很多學生到初中畢業時只會講“Hello”“Sorry”“Thank You”之類簡單的口語，有的學生甚至連26個英文字母讀不全，也寫不出來，因此學生普遍缺乏英文寫作的興趣，寫作能力自然不高。

二、有效性英語寫作教學的策略

有效性教學就是利用科學和方法和手段，有效達到教學目的的教學活動。《英語課程標準》的要求，教師在設計教學任務時，要根據教學目標和學生的實際水平，開展有助于學生學習英語知識和發展語言技能的教學活動，以達到培養和提高學生綜合運用語言能力的目的。在寫作中恰當地運用有效性教學策略，對于培養學生的寫作能力有著明顯的促進作用。

（一）發揮五個基本句型的運用，提高語言基本功

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般來說，英語有以下五個基本句型：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。無論語言多么豐富多彩，從“句子結構”角度來看，幾乎所有的英語句子都屬于這五個基本句型，都是五種句型的擴展、延伸或變化。因此，訓練學生寫作時，可以掌握這五種基本句型，讓學生以這五種句型來規范句子結構，反復練習和實踐，確保寫出的句子成分完整，避免出現句子成分缺失的錯誤，比如，漏寫“主系表”結構中的系動詞等。在學生的練習過程中，可以結合學生熟悉的人或事物，再要求學生用各種時態來寫句子，如：My father is reading.I had too much homework yesterday.Miss Li will go to Shanghai next week.I have been collecting shells for two years.隨著學生知識的增加，可以訓練學生擴展五種基本句型，增強英語的表達能力。在課堂上，教師應盡量發揮學生的想象力，進行擴句練習，并注意主謂一致、人稱和數的一致。此外，加強句型教學，對一些句子進行分析，增強學生利用各種句子進行一種意思的表達訓練。

（二）開展多樣化的英語寫作訓練

學生寫作能力的提高于口頭表達能力的培養密切相關，而口頭表達能力的培養是可以通過復述課文、背誦課文實現的。誦讀是學生學習英語的一種有效方法，也是知識輸入的一種有效途徑。通過大量的朗讀和背誦活動，可以幫助學生掌握大量的語言基礎知識，培養學生良好的英語語感。誦讀的內容可以從教材中選取，如：課文中有較多短語的句型和段落；不同體裁的經典范文；常用的優美句子和表達。在平時的寫作訓練當中，可以利用課文進行縮寫、仿寫、擴寫和續寫的訓練。1.縮寫。學生在仔細閱讀課文內容及理解其結構聯系的基礎上，對課文進行加工和處理后，按照邏輯順序用自己的話表達出原意。這種訓練既可以培養學生總結和概括的思維能力，又鍛煉了學生遣詞造句、連句成篇的英語寫作能力。2.仿寫。要求學生利用課文中的已知信息，采用“改頭換面”的方法，模仿課文的寫作方法進行訓練。3.擴寫。教師精心設計話題，讓學生進行討論，確定主旨，然后圍繞主題進行擴充。縮寫和仿寫能讓學生在寫作時有據可依，在原有的文字材料上思考和創造；擴寫能使學生在寫作時最大程度的激發想象力，培養學生的創新精神。

（三）有效性英語寫作的師生互動

傳統英語寫作教學長期以來都重復著同一種模式：老師布置寫作內容——學生完成后上交——老師批改——返還給學生，這讓寫作任務的布置和批改結果的反饋過程都變成了缺乏師生互動和交流的環節，從而導致英語寫作練習的效果并不明顯。要提高英語寫作的有效性，則應在教學中側重培養學生的認知能力和寫作策略應用的同時，不僅重視寫作結果，更應該重視寫作的過程。

總之，英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個日積月累的過程，貫穿英語教學的始終。隨著時代的飛速發展，學生的視野更加開闊，具有很大的創造力、表現欲和學習潛力，只要教師恰當的采用一些有效的寫作教學方法，學生的寫作興趣就會持續高漲，寫作信心也會加強。在寫作教學的過程中，從基礎抓起，充分發揮學生的主動性，進行持之以恒的訓練，一定能使學生的英語寫作能力穩步提高。