典型引路，提升試卷講評課效率

范世華

高中思想政治試卷講評課是重要的課型，也是知識系統復習提煉與總結的課。試卷講評課如果不加選擇、面面俱到地從頭講到尾，不僅浪費時間，而且效果也差；如果有所選擇有所側重，就能“對癥下藥”，事半功倍。可見，改革試卷講評課是深化教學改革和提高教育教學質量的重要途徑。那么，怎樣講評試卷才能收到事半功倍的效果呢？筆者認為，高中思想政治試卷講評課可以通過通過典型引路來提高講評課的效率。

找出典型問題

在試卷講評課前，教師要對學生的試卷進行統計分析，找出具有代表性的典型問題，做到有的放矢。在這個查找過程中，對于學生容易失分的主觀題，教師要在學生的試卷上都寫下批語，比如：“問題看得不夠仔細”“信息提取不夠完整”“基礎知識闡述不夠準確”等。對于學生答題規范、得分較高的試題教師要給予鼓勵與表揚的評價，比如“答題規范”“條理清楚”“審題準確”等。明確又具體的評語會讓學生準確的找到自己試卷存在的問題，并有針對性地改錯，同時對解題思維和答題方法進行有效反思。教師通過在分析學生試卷過程中收集到的素材進行整理分析，依據試卷完成情況，按照答題是否規范、是否犯典型型錯誤、審題是否準確等標準，劃分成A、B、C、D四種不同類型并將其制成課件，教師將其展示在多媒體設備上，由學從中抽出具有代表性的典型問題和答題規范的示范樣卷，學生分組進行討論，有針對性才能提高試卷講評課的效率。

在前不久的試卷講評課中，有這樣一道題：“中國人民銀行決定自2015年8月20日起陸續發行中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年紀念幣一套。該套紀念幣包括金銀紀念幣3枚、鎳包鋼紀念幣1枚，均為中華人民共和國法定貨幣。這枚鎳包鋼紀念幣：①與同面額人民幣等值流通；②只可用于收藏，不可以在市場上流通；③其面額和購買力由央行決定；④能執行價值尺度和流通手段職能。”學生錯誤率很高，這類題目很典型。筆者通過設疑：“鎳包鋼紀念幣是用于紀念的，收藏的，是貨幣嗎？”學生意見不一，開始爭論，通過認真分析，查閱教材，得出結論“鎳包鋼紀念幣是貨幣”。這種通過學生對典型題目的自主探究學習，提供試卷講評課的針對性，進而提高試卷講評課的課堂效率。

找出典型學生

通過第一階段的精心準備，在試卷講評第二階段，教師應當把課堂交給學生。教師是導演，學生是演員。教師給學生更多空間和機會，試卷講評這種枯燥的課堂就會高潮迭起。多年的教學實踐告訴我，每一個學生都有著巨大的潛力，教師要設法找出思維典型的學生，把學生的這些潛力挖掘出來。例如：筆者通過多次觀察，發現有一個基礎并不太好的學生，每次解答“經濟生活圖表反映了什么經濟現象”這一類題時，答得非常好，差不多次次滿分。筆者巧妙地抓住一次機會讓他登臺亮相，講講他的解題思路。他講到自己在解答經濟生活圖表反映了什么經濟現象這一類題時的思路，提出了“五看看原則”，即“上看看、下看看、左看看、右看看”（上看看是看標題、下看看是看注解、左看看及右看看是縱橫向比較，找出相同點與不同點），“透過現象看本質”（即這些數字、時間的特殊意義，體現的經濟生活得規律等）。可見，通過對典型學生的激發，對學生潛力的挖掘能充分發揮學生的主體作用，從而激發學生學習的主動性和創造性，并提升思考和分析問題、解決問題的能力。

找出典型線索

試卷講評不能就題論題，要注意抓住典型線索，提高試卷講評課的延伸價值。教師要善于抓住時機借題發揮，讓學升學會舉一反三、觸類旁通。即講一題帶出題目背后的知識線和知識面，或者變換題目的限定條件（如知識范圍、設問角度、主體對象等），實現知識和能力的遷移，提高試卷講評課的延伸價值。如“運用辯證唯物論的知識，結合材料說明積極建設生態文明的必要性”。這一題目可以變換知識范圍，即：“運用歷史唯物主義知識說明建設生態文明的必要性”，還可以變換知識范圍等限定條件。通過對問題的講評，引導學生自己總結和概括審題的思維和方法。例如：我通過對學生主觀題訓練的設問變化引導概括出審清主觀題的技巧：那就是要做到四審——審清知識范圍、審清材料背景、審清設問意圖（設問意圖是指設問的具體指向和可變換的方向）、審清問題賦分（根據賦分多少來確定答案的繁簡）。

因此，教師在試卷講評中，要善于抓住典型的知識線索，巧妙地利用知識遷移來激活學生的思維，促進他們深入探究，提升學生分析問題、解決問題的能力。

結束語

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”好的教師不是教書，而是相機行事地對學生進行有效引導。教師通過抓住“典型”，有針對性地對學生進行引導，可以促使學生茅塞頓開，豁然開朗。當然，提高高中思想政治試卷的講評課效率的方法是多樣的，我們應在試卷講評過程中找出典型的“個性”，并總結出“共性”，從而激發學生的學習和探究興趣，使試卷講評課提高效率。

參考文獻

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（作者單位：廣東省深圳市光明新區高級中學）