淺談?dòng)仔°暯庸ぷ髦写嬖诘膯?wèn)題及對(duì)策研究

劉莉

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接。”關(guān)于幼小銜接的問(wèn)題，許多的幼教工作者也做了大量有益的工作和研究，并取得了可喜的成效，但從總體上看還存在不少的問(wèn)題，筆者嘗試從幼兒園工作的視角來(lái)分析研究幼小銜接存在的問(wèn)題和原因，探尋幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)采取的措施，使幼小銜接順利過(guò)渡。

一、幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問(wèn)題

1.幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和一部分公立幼兒園中，發(fā)現(xiàn)幼兒園小學(xué)化管理非常嚴(yán)重，而且呈加速蔓延之勢(shì)。尤其幼兒園大班孩子，像小學(xué)生一樣以學(xué)習(xí)為主。不注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，不是組織從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)、背誦課文、做數(shù)學(xué)題，并以此來(lái)作為評(píng)價(jià)幼兒園教育的指標(biāo)。講課則一味灌輸知識(shí)，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動(dòng)的游戲等，由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。還有不少幼兒園有許多硬性要求的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)上的許多規(guī)則，比如對(duì)老師要絕對(duì)的服從，要聽(tīng)話，不許插嘴；上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，不許玩小動(dòng)作、說(shuō)話。小學(xué)化嚴(yán)重危害身心健康，與社會(huì)要求背道而馳，不符合新世紀(jì)育人的需要，對(duì)幼兒形成負(fù)面影響。

2.幼小銜接的單向性

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，有些小學(xué)教師認(rèn)為幼小銜接是幼兒園的事，與小學(xué)無(wú)關(guān)，形成銜接的一邊倒。因此，問(wèn)題得不到切實(shí)的解決。剛由大班升上小學(xué)的兒童心理情緒必定會(huì)經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期，由于小學(xué)對(duì)于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。聯(lián)合國(guó)的有關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童做好準(zhǔn)備。”事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。

3.幼小銜接片面化和表面化

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展。”然而，有些幼兒園嚴(yán)重忽略這一指導(dǎo)綱要，在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來(lái)，幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。

4.家長(zhǎng)理念落后、陳舊影響幼小銜接

由于傳統(tǒng)的觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。甚至有的家長(zhǎng)出于過(guò)急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的加大，“儲(chǔ)備知識(shí)”用盡了，又缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難。這些家長(zhǎng)給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成無(wú)形的壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行，有的甚至形成了阻力。

二、幼兒園幼小銜接工作不當(dāng)形成的原因

1.教育內(nèi)容和手段的不同

在教學(xué)中，教師的指導(dǎo)方法靈活多樣，多采用直觀教育，以游戲寓于教育之中，沒(méi)有考試制度。而小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，其教學(xué)特點(diǎn)則以老師口頭傳授為主，學(xué)生以聽(tīng)課、讀書(shū)、做作業(yè)方式來(lái)掌握所學(xué)到的理性知識(shí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅，有一定必要的考試制度。這樣驟然變化，往往超出了兒童的心理、生理承受能力。

2.作息制度及生活管理不同

這是幼兒園與學(xué)校的最大區(qū)別，幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動(dòng)時(shí)間較多，而且中午有午睡時(shí)間，生活管理不帶強(qiáng)制性。而小學(xué)階段的生活教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，生活節(jié)奏緊張，作息制度嚴(yán)格，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。孩子初上小學(xué)，驟然改變他們的生活習(xí)慣，會(huì)覺(jué)得很不適應(yīng)。

3.師生關(guān)系的不同

幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生活的活動(dòng)之中，而且，幼兒教師與幼兒個(gè)別接觸的機(jī)會(huì)多，時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣，師生之間形成了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)大綱、作業(yè)批改及課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心的機(jī)會(huì)少。學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。

4.生活環(huán)境的不同

幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動(dòng)活潑、色彩亮麗，一般布置的美觀、形象和富有幼兒情趣，有許多的活動(dòng)區(qū)域，比如：自然角、玩具柜、圖書(shū)架等，幼兒可以自由選擇游戲及與同伴進(jìn)行交往。為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動(dòng)氣氛。小學(xué)的教室環(huán)境布置相對(duì)嚴(yán)肅，座位固定，沒(méi)有自由角，學(xué)生自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)幼兒缺乏吸引力。

三、幼兒園幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)采取的措施

1.加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)的多方銜接

以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，適當(dāng)調(diào)整一日生活內(nèi)容與時(shí)間，經(jīng)常組織大班兒童到小學(xué)去參觀，使幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和各種要求有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。小學(xué)教師也應(yīng)該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學(xué)方法、研究孩子的心理狀況。幼兒園幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園與小學(xué)兩方面的力量是不夠的，還應(yīng)與家長(zhǎng)互相配合。幼兒園可以通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)、家園練習(xí)冊(cè)、成立家長(zhǎng)委員會(huì)等多種途徑吸引家長(zhǎng)配合幼兒園、小學(xué)做好銜接工作，使他們盡快度過(guò)適應(yīng)期。

2.社會(huì)適應(yīng)能力的銜接

讓幼兒學(xué)會(huì)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，面對(duì)問(wèn)題，教師把權(quán)利和責(zé)任交給孩子，讓兒童自己解決，教師則注意事態(tài)發(fā)展，必要時(shí)引導(dǎo)幫助幼兒逐漸脫離成人的直接照顧。在集體教育活動(dòng)中明確提出社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求，我們可通過(guò)開(kāi)展規(guī)則游戲讓幼兒逐步了解規(guī)則，有意識(shí)地發(fā)展他們的自控能力。在語(yǔ)言、美術(shù)、計(jì)算機(jī)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和主動(dòng)性。為了培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，在各科教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)，讓孩子體驗(yàn)合作的愉快。

3.作息時(shí)間與活動(dòng)內(nèi)容的銜接

小學(xué)的作息時(shí)間和幼兒園是完全不同的，在入學(xué)的前幾個(gè)月，可以按照小學(xué)的時(shí)間表為孩子列出一份作息計(jì)劃，適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，每節(jié)課可延長(zhǎng)到35分鐘。適當(dāng)增加智力活動(dòng)的比重，以開(kāi)發(fā)幼兒的思維能力。為了使幼兒入學(xué)后能較快地適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，多進(jìn)行口算、心算能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言課增加看圖說(shuō)話及說(shuō)話繪畫(huà)方面的訓(xùn)練內(nèi)容，以此發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，幼小銜接工作是教育者和家長(zhǎng)都非常關(guān)心的問(wèn)題，搞好它需要幼兒園和小學(xué)的密切聯(lián)系，需要家長(zhǎng)的熱心支持及其觀念的改變，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要大家相互配合，形成教育合力，才能幫助幼兒順利度過(guò)適應(yīng)期。

（作者單位：貴州省仁懷市實(shí)驗(yàn)幼兒園）