語文學習中如何培養(yǎng)學生自主性

岳冬花

摘 要：概述了行政與法律的基本概念，分析論證了兩者關系及相互作用，結合我國的實際情況，闡述了如何處理好行政與法的關系，從而促進社會進步，推進依法治國順利進行，讓行政與法在社會政治經濟文化生活中更好的發(fā)揮作用，為建設健全法治國家作出應有的貢獻。

關鍵詞：行政；法律；控制；協(xié)調

新課標要求教師在語文教學中應該特別注意調動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿意去學、樂意去學，只有讓學生在“樂”的情緒狀態(tài)下才能真正提高學習的成效。我們在設計每一課的教學過程中要牢牢地樹立“以學生為主體，以生為本”的教學思想，并且力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。

一、滿懷熱愛之心自讀

如在教授《觀潮》上述段落時，為了激發(fā)學生的朗讀興趣，有老師首先讓學生閉上眼睛聽聽潮來的聲音，睜開眼睛看看視頻，談談感受，然后做了重點指導︰

師：剛才我們一起聆聽了潮水來臨時的震耳欲聾的聲響，欣賞了江潮的壯觀景象，我們如同身臨其境。其實咱們課文里也有，請同學們仔細閱讀課文，認真思考，課文中哪些段落給我們展示了潮水來臨時的壯觀景象？

生：（默讀課文，仔細思考）

生：課文3、4自然段。

師：同學們的眼睛真是敏銳，一下就抓住了課文的要害，那就請同學們再一次仔細閱讀讀3、4自然段，你覺得哪些描寫潮水的語句你特別喜歡的，如果有就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。

生：（自由讀）

讓學生自己去研究就是鼓勵學生在學習的過程中對自己所喜歡的進行探討，有了喜歡才有了熱愛，有了喜歡才有了欲望，才有了內心深處的原始沖動，正是這個“讓學生選擇自己喜歡的句子讀”讓學生從心底萌發(fā)出了對文本閱讀的渴望，學生可以讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。

二、多種方式的朗讀相接合

我們知道學生閱讀理解的基本方法和途徑是讀，只有通過多讀才能促進學生對課文內容的深刻理解，獲取知識并形成技能，在此基礎上學生的自我意識、自主意識、自控意識才能得到強化，學生的個體性、自主性、自為性才能更好的體現(xiàn)。在語文教學過程中，讀就是語文課堂生命活力的載體，是以學生為本，以學生為主體的展現(xiàn)。我們來看這樣一個教學片斷：

生：我特別喜歡這個句子。“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”

師：讀得不錯。白線“拉長，變粗，橫貫江面”，氣勢越來越大，你的心情越來越……

生：激動。

師：讀出這種感覺來。

生：（齊讀）

生：我特別喜歡這個句子。“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。”

師：兩丈多高的白色城墻，兩丈多高是多高？

生：﹙查字典﹚一丈是3.33米，兩丈就是6.66米

師：6.66米的白浪是多么壯觀啊！你們能讀出壯觀的感覺嗎？

生：（分組比賽讀）

生：（齊讀）

生：我特別喜歡這個句子。“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來

師：喜歡這句的舉手。

（學生全體舉手）

師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。

在本節(jié)的教學過程中為了調動每個同學閱讀的主動性和積極性，該老師運用了各種形式引導學生多讀，讓學生在自我閱讀、個別賽讀、集體朗讀的相互交叉中，讓學生在教師的啟發(fā)下，充分發(fā)揮自主的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動的感悟并掌握一定的閱讀技巧，讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，這樣既能幫助學生理解，又能幫助記憶。

三、轉換師生角色

新課程改革提倡教師在組織學生學習活動中轉變角色，因為教師不僅是知識的傳授者，也是與學生平等的學習伙伴，與學生一道學習而形成一個學習共同體，在語文學習的綜合實踐活動中，我們應該用探究，發(fā)現(xiàn)等方法與學生一起展開學習活動。一方面我們可以對文本本身加深學習，另一方面.教學相長，善于向學生學習，以次來增加課程實施效果，提高教育教學效果，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？

（學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。）

師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎

（學生有感情地齊讀）

師：棒極了！

這短短的對話使教師的角色發(fā)生了微妙的變化，教師作為學生的一員共同參與學習，不但改變了朗讀示范的單一模式，而且營造了一種師生平等的和諧氛圍，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學生讀書的積極性。

生：我特別喜歡這句。“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”

師：悶雷滾動的聲音是什么樣兒的誰來學學看。

生：轟隆隆隆……

師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。

生：（一齊模擬）轟隆隆……

師：這聲音作者用哪個詞來形容？

生：悶雷滾動。

師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊！我們一塊兒來讀！

讀這個句子。（學生齊讀）

師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。（學生閉眼齊背）

生：我特別喜歡這一句。“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。”

師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎？（下轉第頁）

（上接第頁）

生：好！

師：準備，開始！

生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）

師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。

生：（齊答）人聲鼎沸。

師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。

生：（齊讀）

師：把出現(xiàn)白線和白線橫貫江面這兩個句子連起來讀讀。

生：（齊讀）

師：這些語句寫得多精彩！正如課文提示中所說，作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。

總之，我們應該以九年義務教育小學語文課程“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念為指導，改變以往注入式教學，教學過程應該為學生自主、合作、探究的學習創(chuàng)造條件，提供機會，讓學生發(fā)自內心的自主的合作主動的探究。在教學中，我們要大膽的放手，讓學生自讀自悟，鼓勵他們質疑，只有在重點處及時點播，引導，幫助學生在困難處梳理思路，允許學生有不同的看法，不能一味的把他們的思路引到我們預設的正確答案上。只有這樣才能讓每一個學生都體會到自己是課堂的主人，讓每一個孩子都能不同程度的品嘗到“學習勞動的快樂，喚醒他們心里的自豪感，自尊感。”

（作者單位：鶴壁市淇濱區(qū)嵩山小學）