語篇銜接與連貫理論在高中英語寫作教育中的應用

耿欣

摘 要：語篇銜接、主位推進和宏觀結構理論是英語寫作教學的基礎，這三者之間相互配合。相互促進。三者之間的結合恰好能夠反映出一篇文章的線性關系和層級性關系，這三者之間的結合不僅能夠表達一篇文章之間的關系，還能指導英語寫作教學。現階段銜接與連貫在高中英語寫作中成為一個老生常談的話題。本文就探討語篇銜接與連貫理論在高中英語寫作教學教育中的應用為主題，分析語篇鏈接和連貫理論的作用，探討如何在高中英語寫作教育中應用。

關鍵詞：語篇銜接；連貫理論；高中英語寫作教育

隨著新課標教程的深入，高中英語教學越來越重視語篇銜接和連貫理論在高中英語寫作中的應用，銜接和連貫也是一個老生常談的話題，對此，很多學者都做了一些研究，探討了語篇銜接與連貫理論與高中英語寫作之間的關系。高中英語教學主要側重于聽、說、讀、寫四個方面，從詞、句、語篇等方面入手，逐步提高學生的英語水平，培養學生的綜合應用能力。

一、語篇銜接與連貫理論

1.語篇銜接與連貫的概念

銜接與連貫這兩個術語總是成對出現的。它們是語篇研究中的兩個基本概念，也是語篇分析的重要課題。通常高中的英語主要表現為詞、詞組、單句、復句、段落、篇章，語篇主要是指不受任何形式語法約束的在一定語鏡下能夠表達完整意思的自然語言，銜接和連貫雖然在表面上看都是一種寫作手法，但實際上是兩個不同概念的寫作手法，是語言成篇不可或缺的基本特征。語篇的銜接主要表現是在語篇和表層結構上，而連貫則是指一整篇文章中的框架結構是否完整、合理。連貫又分為兩個部分，整體連貫和局部連貫，整體連貫側重于整篇文章段落之間的聯系，不僅能使得將每一段都能連貫，而且又能很好的突出整篇文章的主題。局部連貫主要是側重文章段落內部以及鄰近句子之間的聯系，連貫鄰近句子之間的語義聯系。

2.語篇銜接與連貫之間的關系

從語篇“形式”和“意義”兩個方面梳理了部分連貫理論，認為語域加銜接理論、宏觀結構理論、主位推進理論等側重于從“形式”方面入手，而心理框架理論、語段感知框架理論、理想認知模型等都著重于從“意義”方面入手。語篇的銜接和連貫雖然在表象上看是一樣的，但是實際的側重點是不同的。盡管各自的側重點不同，但是銜接和連貫之間是有關系的。對于一篇好的高中寫作來講，整篇文章都能體現銜接和連貫之間的緊密聯系，倘若一篇文章只是側重于銜接特征的語言，忽視了整篇文章的連貫性，那么這篇文章就不能稱之為篇章。相反，只有連貫、沒有銜接手段的篇章是很難讓讀者讀懂的，讀者閱讀的時候會很費解，找不到中心點。由此可見，對于一整篇文章來說，連貫是銜接的基礎，適當的使用連貫手段，能夠增加整篇文章結構的嚴謹度和流暢度，促進讀者快速理解文中的主旨思想。

二、學生作文中銜接與連貫問題的現狀分析

由于高中學生英語水平普遍較差，寫作能力與技巧不高，寫出的文章在語言表達上都具有很強的跳躍性，句與句之間以及段落與段落之間缺少銜接手段。另外，有的學生甚至整篇文章都不使用連貫手段，導致整篇文章抓不住中心思想，寫出的文章空洞無感。與此同時，就是受到到漢語語言的影響，在寫作的時候寫出的英語作文帶有很強的漢化特征。學生詞匯量不足。英語語言表達能力不強，寫作經驗較少，寫出的英語作文都是一些低級的語句構成 ，沒有太高級的語句結構來支撐作文的整體架構，這就導致作文毫無吸引力。需要英語教師幫助學生去了解英語寫作，加強對學生寫作能力的日常鍛煉。主要講解語篇銜接與連貫理論在英語寫作中的重要性，講解如何在文章中使用銜接和連貫理論。

三、語篇銜接與連貫理論在高中英語寫作教學中的應用

1.精讀課文，分析語篇的銜接方式和連貫理論

每一本高中英語課本的教材編寫都是經過編輯精心排版的，都是選自一些非常經典具有代表性的文章。高中英語課本中的文章都是精心羅列在一起的，每篇文章都有自己的銜接機制。在教學中，教師應當在講解整篇文章之前讓學生通讀文章，然后再講解如何去分析文章的主旨思想。然后進行下一階段的教學，在學生大致了解了整篇文章之后，教師應當安排學生對這篇文章進行精讀，分析文章句與句之間，段與段之間的銜接，分析整篇文章的連貫手段，在哪里體現了連貫？使用了什么手段進行連貫？

2.將語篇銜接與連貫融入寫作教學中

由于高中學生在寫作中很少使用銜接詞語，不注意整篇文章的連貫，針對這一問題，高中教師可以針對性訓練。首先，可以教學生背誦鏈接詞語，例如表示平行、對等或者選擇關系的詞語：and，as well as.either...or，both…and等詞語，還有一些表示轉折關系、表示因果關系、表示時間順序、表示空間順序、表示解釋說明、表示遞進關系、表示總結等的一些表達詞語。讓學生做一些針對性的訓練，多使用這些詞語。其次，加強訓練，對于以上那些表達詞語，單純的記憶背誦是很難使用到文章中的。因此，針對這些詞語要進行一些針對性的訓練。例如，原句：He did not work hard.He failed in the exam.合并之后的句子是：He did not work hard，as a result，he failed in the exam.針對類似這樣的句子，教師可以尋找一些練習題材給學生練習，學生練習的多了就會胸有成竹，也就是所說的熟能生巧，自然在寫作中能運用到銜接詞。最后，組句成篇，針對這個訓練模塊，教師可以想一個寫作題目，讓學生們分組討論，將討論好的句子寫到黑板上，教師可以隨意點名，被點到的學生運用黑板上的句子進行現場組句成篇，鍛煉學生的應急能力與學生使用銜接詞的能力，以期在以后的寫作中提高整篇文章的連貫性。

四、總結

寫作能力的高低不僅是一種語言表達能力的表現，更是語言思維能力上邏輯性強弱的體現。如何將語言合理化組織，將自己的想法很好的傳達給別人，這在高中英語寫作中是非常重要的一門必修課，學生應當有意識的加強自己語言的邏輯性，在日常的寫作鍛煉中不斷提升自己的表達能力。

參考文獻：

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（作者單位：寧夏回族自治區中衛中學）