淺談基于情境學(xué)習(xí)的高職生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為分析

摘 要：高職生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為存在著諸多特點(diǎn)，本文通過分析其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，得出提升高職生的學(xué)習(xí)效率的方法，即從高職生的內(nèi)部學(xué)習(xí)情境和外部學(xué)習(xí)情境雙管齊下，解決高職生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為中所產(chǎn)生的問題。

關(guān)鍵詞：高職；情境學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)行為

一、情境學(xué)習(xí)理論研究現(xiàn)狀

情境學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是由學(xué)習(xí)者外部情境和內(nèi)部情境共同決定的，接近真實(shí)事件或問題的學(xué)習(xí)情境，能夠幫助學(xué)習(xí)者在探索或解決問題的過程中，自主的分析問題、理解知識(shí)、建構(gòu)意義。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，情境學(xué)習(xí)正是以接近真實(shí)的事例或問題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，搭建的完善學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

情境學(xué)習(xí)包括創(chuàng)立學(xué)習(xí)者外部真實(shí)情景，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情景中發(fā)生；明確與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題，作為情境學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者自主解決；在情境學(xué)習(xí)過程中，教師只作為向?qū)W習(xí)者提供問題線索的作用，教師與學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)，共同協(xié)作，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者相互討論、交流，通過接收、討論不同觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，加深每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的理解。情境學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際就是問題解決的過程，因此學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是不會(huì)獨(dú)立于整個(gè)學(xué)習(xí)過程之外的，教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，可以通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，為每一位學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)即可。

二、高職生學(xué)習(xí)態(tài)度特點(diǎn)分析

高職生學(xué)習(xí)態(tài)度是高職生對(duì)待學(xué)習(xí)和當(dāng)前學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種較穩(wěn)定的具有選擇性的心理傾向，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我表現(xiàn)出的一種內(nèi)部狀態(tài)。高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)知、情感和意志因素三者共同決定，三者都是影響高職生學(xué)習(xí)的相互關(guān)聯(lián)因素。

從高職生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確程度、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感興趣程度、對(duì)學(xué)習(xí)成果的迫切程度以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的堅(jiān)持程度等方面，可以對(duì)高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定。當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有以下一些特點(diǎn)。

高職生學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知特點(diǎn)。高職學(xué)生中的大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)有著較為正確的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在高職院校中所學(xué)的知識(shí)，將來會(huì)用得著，超過四分之一的高職學(xué)生認(rèn)為自己提高了綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。超過一半的高職學(xué)生都認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力一般，幾乎所有的高職學(xué)生都認(rèn)為基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是有所幫助的。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的情緒情感特點(diǎn)。高職生的學(xué)習(xí)壓力普遍比較大，主要原因是當(dāng)前社會(huì)就業(yè)壓力大、職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。同時(shí)高職生比較缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，自制能力相對(duì)較差。同時(shí)對(duì)自己的發(fā)展缺乏目標(biāo)，未來渺茫和考試成績(jī)不好，是引發(fā)高職生厭學(xué)的主因素，同時(shí)能學(xué)到對(duì)自己有用的東西是高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的主要原因。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的意志特點(diǎn)。超過一半的高職學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐技能的獲取。多數(shù)的高職生有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的想法，但沒有規(guī)劃出可以實(shí)施的具體計(jì)劃，僅有10%左右的高職生即制訂了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并完成了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有小部分高職生在沒有學(xué)習(xí)激勵(lì)的情況下，仍然努力的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、高職生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)分析

學(xué)習(xí)行為是高職生學(xué)習(xí)的過程和活動(dòng)。

高職生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，是由多種因素影響產(chǎn)生的。主要包括高職生的內(nèi)在因素如：學(xué)習(xí)的心理需求；求知的必要性認(rèn)識(shí)；對(duì)知識(shí)的興趣、愛好；對(duì)知識(shí)獲取之后的成就感與滿足感。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合來說，就是高職生的內(nèi)部學(xué)習(xí)情境決定了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力是推動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是引導(dǎo)高職生的在學(xué)習(xí)過程中朝學(xué)習(xí)目標(biāo)努力前進(jìn)的內(nèi)在心理動(dòng)力。

通過分析高職生的學(xué)習(xí)行為，可以獲得高職生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)。

高職生學(xué)習(xí)態(tài)度一般。多數(shù)高職學(xué)生會(huì)進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，大部分的高職學(xué)生上課偶爾會(huì)遲到，高職生會(huì)為了因?yàn)槠渌虑榈⒄`課堂學(xué)習(xí)。超過一半的高職學(xué)生有逃課經(jīng)理，只有三分之一不到的高職生從未逃課。高職生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般。只聽重點(diǎn)和知識(shí)要點(diǎn)的高職生接近一半，過半高職生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容會(huì)進(jìn)行討論和發(fā)言，高職生做筆記的比較少。高職生學(xué)習(xí)方法欠缺。高職學(xué)生課后學(xué)習(xí)，基本上可以完成教師的任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，會(huì)選擇翻看參考書，與其他人交流等方式解決問題。但多數(shù)高職生在學(xué)習(xí)方法方面有欠缺，很多高職學(xué)生沒有找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，也不善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。高職生考試不嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于能夠真實(shí)反映學(xué)習(xí)成果的考試，一半的高職生認(rèn)為有點(diǎn)科目要拿高分，有的科目通過即可。有一半人靠前兩周開始復(fù)習(xí)，多數(shù)高職生都有在考試中作弊的行為，并且認(rèn)為作弊行為可以理解。

四、基于情境學(xué)習(xí)的高職生學(xué)習(xí)提升

要提升高職生的學(xué)習(xí)效率，可以從高職生學(xué)習(xí)態(tài)度特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)來分析。即從高職生的內(nèi)部學(xué)習(xí)情境和外部學(xué)習(xí)情境雙管齊下。

首先，培養(yǎng)高職生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，制定高職生可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助高職生樹立學(xué)習(xí)信心；同時(shí)，完善高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，要建立高職生的學(xué)習(xí)過程督促，學(xué)習(xí)效果及時(shí)、高效反饋的機(jī)制；最后，還要為高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)—既可以是網(wǎng)絡(luò)虛擬可以是現(xiàn)實(shí)的交流平臺(tái)，幫助高職生組建協(xié)作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)高職生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享與交流。

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作者簡(jiǎn)介：

李崢嶸（1980—），男，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)學(xué)院講師，湖南大學(xué)碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，高職教育。

（作者單位：長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)學(xué)院）