應用有效指導語言，提升幼兒語言教學效率

劉遠芳

摘 要：在幼兒語言教學過程中，老師應該盡量采用有效指導性語言，充分激發幼兒的語言天賦，增強幼兒的語言交流能力。本文通過具體論述提升幼兒語言教學效率的有效指導語言，有利于全面增強幼兒運用語言的能力。

關鍵詞：幼兒園；語言教學；指導語

在幼兒教育中，教師對幼兒的指導主要分為言傳和身教兩個方面。言傳是指教師通過自己的語言對幼兒進行教育和指導工作；身教是指教師通過自己的行為、示范等方式對幼兒進行指導。在幼兒園中班教學中，教師多為語言指導，即使采用行為指導教學，也多以語言作為載體，因此，語言指導對幼兒園中班教育起著重要作用。教師針對中班幼兒要在實現引導作用的同時，讓幼兒的語言能力得到提升。為了使教師的指導語起到有效作用，本文主要對四個種類的指導語進行概述。

一、采用有效的導入語言，引導幼兒快速進入特定情境

教師的導入語是教學活動中的引子，它可以將幼兒引入到特定的情境中，自然的引出話題。在導入語的使用上，教師可以采用直接導入和間接導入兩種方式。

（一）導入語應具有簡練性

在導入語的運用中，首先應確保語言的簡練性，因為中班的幼兒雖然具有初步的判斷能力，但無法理解繁瑣的語言。因此，教師要在導入語上力求開門見山，杜絕拖泥帶水的語言模式。尤其是在美術活動中，例如教師需要引導幼兒畫汽車。在導入語的應用上，個別教師首先指導幼兒進行猜車迷游戲，其次提問幼兒對哪種汽車比較青睞，最后布置畫汽車的活動。在這個過程中，很多幼兒不能夠集中注意力，個別幼兒甚至不能理解這次活動的主要內容，這樣的導入方法不僅浪費了活動時間，也使活動效果大打折扣[1]。

（二）導入語應具有情景性

導入語的情景性可以使教師語言更加生動形象，同時為幼兒創設自由暢談的語言環境。中班幼兒的活潑度雖然低于小班幼兒，但是，他們對于語言的表達欲望卻高于小班幼兒。中班幼兒具有一定的自控能力，在幼兒園規則的要求下，他們不會肆無忌憚的發表自己的想法。因此，教師指導語的情景性就顯得尤為重要。例如，教師在指導孩子認識保護牙齒的重要性活動中，可以創設出幼兒牙疼的情景，讓幼兒之間相互觀察，暢所欲言，最后引入“牙齒”的話題。

（三）導入語應具有積極性

中班幼兒對于教學活動的興趣點較高，因此，在導入語的運用上，教師要在語氣、語調上充分調動幼兒參與活動的積極性。通過語氣、語調的變化，能夠集中幼兒的注意力，讓他們對教學活動產生興趣，進而有效開展活動。

（四）導入語應具有適用性

教師在導入語的設計中，需要兼顧中班幼兒的語言發展水平以及他們的認知能力。例如教師引導幼兒認識春天，不應該采用較晦澀難懂的詞組，如萬物復蘇、大地回春等，而是應該運用：燕子、溪流、樹木等具體意象，讓幼兒在意象的基礎上認識春天。

二、巧妙應用有效性的過渡語言，突出過渡語言的價值性

教師在過渡語言的運用上可以采用自然過渡與轉折過渡兩種方式。過渡語言具有承上啟下的作用，它可以聯系活動的各個環節，如一條紐帶，讓幼兒自然而然的被帶入到下一個環節中。在自然過渡中，教師可直接概述兩個環節間的具體聯系；而轉折過渡中，教師需運用趣味性、啟發性的語言，激發幼兒對下一環節的興趣，在調動幼兒積極性的同時，得到教育目的[2]。

在具體運用中，教師應注意使過渡語言具有開放性，即實現所有幼兒對過渡語言的理解，并能夠沿著教師預定的方向進行思考，從而突出過渡語言的價值。

三、注重提問語言的有效性，活躍幼兒教學氛圍

提問語言具體可分為開放性提問語、發散性提問語、層次性提問語、點撥語和刺激性語言。

（一）開發性提問語

開放性提問語需要面向班級的所有幼兒，力求激發每個幼兒的興趣。這種提問語言具有簡單性，即所有幼兒都有回答能力、參與表達機會。開放性提問語應貫穿于整個活動過程，用于活躍活動氛圍，吸引幼兒們的注意力。

（二）發散性提問語

發散性提問語要簡練、明確，使幼兒可以依照意愿進行回答，不必拘束在特定的答案范圍內，使幼兒具有強烈的回答欲望。

（三）層次性提問語

層次性提問語要言簡意賅、規范科學，具體可采用整體到部分的提問方式或是遞進式的提問。例如引導幼兒觀察小動物，教師可先提問該種小動物的身體有哪些組成部分，再指導幼兒依照順序進行分布觀察。通過有層次性的提問，可以提高幼兒的邏輯能力和語言組織能力[3]。

三、以鼓勵方法為主，注重小結語言的有效性

小結語言是指幼兒在回答問題以后，教師所給出的評價性語言。小結語言要進行采用肯定方式，或是委婉的否定。對幼兒回答問題過程中的亮點要給予鼓勵，同時對幼兒的答案要進行升華，實現語言教育的目標。

四、結論

總之，教師指導語的運用可以實現教學活動的目標，在很大程度上決定了教學活動的成敗。在幼兒語言教學過程中，需要老師盡量采用有效指導語言，通過開展多種活動拓展幼兒的語言能力，促進幼兒能夠更好的向前發展。教師可言傳和身教中，樹立幼兒的價值觀和人生觀，為他們以后的成長起到積極作用。

參考文獻：

[1]魯放.談在語言教學中培養幼兒的創造性思維[J].遼寧師專學報（社會科學版），2013，01：90-91+100.

[2]田曉紅.幼兒語言教學活動模式探索[J].學周刊，2016，14：40-41.

[3]李慧芳.幼兒園大班語言教學之我見[J].學周刊，2015，07：211.

（作者單位：四川省宜賓市五糧液幼兒園）