幼兒探究科學的有效組織策略

肖容　王儒羽

【摘 要】在指南的引領下，實踐中我深深體會到如何引導幼兒在科學活動中自主探究的組織策略還有待于教師進一步在實踐中研究，通過研究學習使幼兒真正成為活動中的主人，從而培養幼兒的科學素養。

【關鍵詞】探究科學 觀念 情感色彩 生活

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.197

一、選擇激發幼兒樂于探究的科學內容

幼兒的科學觀念與成人的科學觀念不同，成人的科學觀念具有更多的理性色彩，而幼兒的科學觀念具有更多的直覺和情感色彩，因此選擇適宜的內容有助于激發幼兒探究科學的內在動力。

（一）教育內容生成于幼兒生活

我們知道幼兒對日常生活中的科學現象和科學問題有著天生的好奇和探究欲望，而《指南》中也指出“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”。因此幼兒的科學是生活中的科學，他們不會去關注遠離他時下生活的事物，而是關注此情、此景、此地即身邊發生的現象。在實際中我們感受到只有當幼兒真正感到所要學的內容，是他當前想要知道的東西或想要解決的問題，他才能積極主動地學習和理解事物及其關系。在幼兒感興趣的活動中實現其教育價值。

（二）教育內容生成于幼兒的興趣

興趣是學前兒童自覺學習和發展的動機力量，興趣使幼兒主動地從事某種活動，從中獲得經驗和樂趣；使幼兒敢于冒險，并使活動得以持久。沒有興趣，幼兒就缺乏真正的學習動機。正如杜威所說，兒童有調查或探究本能。孩子天生愛探索，對許多事物感興趣。這許許多多幼兒感興趣的事物和想要探究的問題本身就已經暗含著教育所要追求的許多價值和目標，教育要開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，因此，教師要善于觀察、發現、支持和利用幼兒感興趣的事物和內容，將之擴展成為幼兒科學教育的內容，生成科學教育活動。如我們發現幼兒特別喜歡談論《掉牙的習俗》，接著我又從自己孩子的談話和活動中同樣觀察到這個情況，大班幼兒正處于換牙階段，于是我根據幼兒的興趣即時地生成了科學主題活動《不一樣的牙齒》，引導幼兒將自己家的各種陀螺都帶來并圍繞其開展了一系列的活動，讓幼兒在玩 畫、做中感受了科學的情趣，建構了科學知識。同時在此基礎上根據幼兒的興趣生成了更大的科學內容《為什么會蛀牙》。

二、采用引發幼兒自主探究的指導策略

幼兒的科學是行動的科學，在幼兒心中，科學就是他們的生活本身，是他們的每一個行動本身。而真正的主動探究和學習，應是在成人的指導下幼兒積極主動地與客觀事物相互作用，作用的結果不斷強化或調整幼兒對客觀事物原有的認識過程。因此教師要采取引發幼兒與客觀事物積極互動的指導策略。

（一）誘發幼兒的認知沖突。鼓勵幼兒大膽提問和猜想

提問和猜想是幼兒主動建構知識的前提，而幼兒真正的主動探究和學習也是從意識到有問題開始的。幼兒有了猜想和問題，并產生想尋求答案的愿望，主動探究才會進入了真正的準備狀態。因此我們在科學活動中注意誘發幼兒的認知沖突，積極鼓勵幼兒根據已有的經驗進行猜想或提出問題。如科學活動《磁鐵劃小船》，我們提供了豐富的材料，活動開始時就啟發幼兒根據自己已有的經驗對這些工具進行猜測，在你覺得可以打開的工具后面做上記號，認為不可以打開的工具后面也做上相應的記號，這樣為孩子下面積極地自主探究指明了方向，同時也保證了探究的有效性。

（二）精心設計開放性問題，萌發幼兒的探究欲望

《指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步探究能力”，因此教師在活動前要認真思考，精心預設開放性問題，使開放性提問既充分發揮了教師的主導作用，同時又可以萌發幼兒強烈的探索欲望，留給幼兒更多自主思考、探索、討論、交流的時間和空間，讓幼兒在自主學習中得到發展。因此教師要善于了解幼兒的原有知識，精心預設開放性問題，在活動中多提：對于這個你知道了什么？通過活動、觀察你發現了什么？你有什么不明白的呢？你還想知道什么？如科學活動《有趣的兩面鏡》，我在操作前引導幼兒：“小朋友！告訴你們兩面鏡有許多小秘密呢！你可以自己用你面前的各種東西和兩面鏡去玩一玩。你會發現什么樣的有趣現象呢？”幼兒在教師引導下，探究欲望被調動起來，很快積極地投入到活動中去。

（三）展開積極的教學對話，激活幼兒的探究思維

教學對話的關鍵是促進幼兒發展，體現對話的教育性，充分發揮教育的價值，將活動不斷深入。因此，在對話過程中，感知和評價幼兒的發展區，通過對話推進幼兒的最近發展區是展開師幼兒對話的關鍵，這個區域是動態、發展的。

1.善于觀察，捕捉時機。

觀察才能了解幼兒的學習動向及狀況，及時捕捉到對話時機。使師幼對話達到以下作用：一是幫助幼兒理清活動的思路，二是鼓勵幼兒，維持其學習的興趣，三是幫助幼兒反思，四是提供新的思考和探索的線索。

2.善于傾聽，及時介入。

互動是雙方面的，只有在傾聽的過程中，教師才能真正了解幼兒的最近發展區，而有效的對話，必然建立在師幼雙方、幼幼雙方的相互傾聽之中，因此教師要善于傾聽，在傾聽中，積極與幼兒開展情境中的師幼互動，引導幼兒不斷深入探究活動。

三、創設促進幼兒自主探究的情感氛圍

幼兒在情感需要得到滿足時學習最主動。因此。我們非常注意從以下兩方面去創設促進幼兒自主探究的情感氛圍。

（一）尊重接納每個幼兒的觀點

尊重和接納幼兒的觀點會使幼兒產生安全感。只有在心理安全的環境下，幼兒才會自主、大膽地去探究，才會根據自己對事物的真實感受作出回答和解釋，才會大膽地表述自己的觀念。因此，在科學活動中，當幼兒的想法與老師不同時，我們尊重幼兒的真實認識及其來源。不訓斥、不否認，不把教師的觀點強加給幼兒，而是真誠地詢問，耐心地傾聽和觀察，有時還以幼兒的方式進行操作并鼓勵幼兒重新探索。從而使幼兒在相互平等的融洽氛圍中樂于再次探究接受新知識。

（二）積極評價每一個幼兒的探究行為

積極的評價是孩子不斷努力學習的催化劑。因此，我們在幼兒探究過程中，總是注意給予積極的評價。對認真探索、積極動腦的幼兒加以肯定和表揚；對能力差的、依賴性較強的幼兒總是給予鼓勵和支持，幫助孩子樹立自信心，從而進一步調動幼兒主動學習的積極性，對探究中出現的一些“不入教師眼的行為”給予耐心觀察、詢問、指導，使孩子們的探究活動真正做到自主，學習的內驅力在探索中得以充分發揮。如科學活動《水果沉浮》中，有一個班上調皮的男孩子跑到手工區中拿來一些牙簽，我想這很危險，怕他調皮亂玩，剛想制止，可轉念一想先看一看吧，看他做什么事再說，于是我在一旁靜觀，意外地發現他用牙簽是來幫助自己做實驗的，只見他用牙簽將沉在下面的兩個小葡萄和浮在上面的蘋果連起來，再放入水中觀察。看到此景，我為剛才的冷靜而暗暗慶幸。

在指南的引領下，實踐中我深深體會到如何引導幼兒在科學活動中自主探究的組織策略還有待于教師進一步在實踐中研究，通過研究學習使幼兒真正成為活動中的主人，從而培養幼兒的科學素養。