徐錦生：從普通教師到中國名校校長

一南

與“非智力因素”較勁25年

徐錦生常說：“人與人之間智力差別不是很大，學(xué)習(xí)的動力在于意志品質(zhì)和情感等非智力因素?！睆漠?dāng)老師的第一天起，徐錦生就非常注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、意志力等非智力因素。1989年，蘭溪市公開招聘實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，經(jīng)過綜合考核，徐錦生脫穎而出，成為蘭溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)第一任校長，從此開始了小學(xué)生良好非智力因素培養(yǎng)理論的實(shí)踐研究，并選擇了“小學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的理論與實(shí)踐”作為研究課題，一干就是25年。

如何讓孩子的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展？針對這一問題，徐錦生明確提出了“5個比分?jǐn)?shù)更重要”：興趣的激發(fā)比分?jǐn)?shù)更重要、習(xí)慣的養(yǎng)成比分?jǐn)?shù)更重要、方法的習(xí)得比分?jǐn)?shù)更重要、能力的形成比分?jǐn)?shù)更重要、個性的張揚(yáng)比分?jǐn)?shù)更重要。

抓住“非智力因素”科研這條主線，徐錦生引導(dǎo)教師走從事教育科研這條幸福的道路，用感化、激勵等非智力手段，實(shí)施學(xué)術(shù)成績激勵機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師。徐錦生在蘭溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)的13年，該校發(fā)生了巨大變化，成為蘭溪市初等教育標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)窗口，并獲得“浙江省文明學(xué)校”、“浙江省示范性小學(xué)”等稱號。

2002年，徐錦生到金師附小當(dāng)校長后，又把智力與非智力和諧發(fā)展的理念踐行了12年。有了理念還不夠，如何真正地把教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃虒W(xué)行為更重要。“作為校長，有時要頂?shù)米毫?，讓學(xué)校的發(fā)展理念執(zhí)行下去。”徐錦生說，“比如我們學(xué)校的籃球教育，每年都有籃球聯(lián)賽。記得幾年前搞教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，老師們?yōu)榱藨?yīng)付監(jiān)測，提議取消籃球聯(lián)賽。當(dāng)時，學(xué)生們給我寫了一封聯(lián)名信，其中有名學(xué)生說他的成績一般，唯一的長處就是打籃球，還說這是他唯一能為他們班級爭光的機(jī)會。這個時候，作為校長，你就不能含糊，必須站出來頂住壓力，于是我立即告訴老師，籃球聯(lián)賽繼續(xù)，誰取消我就找誰麻煩?！?/p>

徐錦生的做法極大地鼓舞了孩子們，也使這位校長大人真正成為了他們的朋友。

一手抓信息，一手抓科研

徐錦生是位與時俱進(jìn)的“時髦”老師，他早在1995年就嘗試使用電腦，懂得利用網(wǎng)絡(luò)開展工作。

每天晚上睡覺前，徐錦生總會瀏覽QQ群留言，并回復(fù)和交流。在名叫“徐特與我們”的特級教師師徒QQ群里，11名來自浙江省各縣市區(qū)的教師，向徐錦生請教各種各樣的教育教學(xué)問題，徐錦生總是不厭其煩地一一解答。徐錦生的網(wǎng)名就叫“非智力”，他在QQ上以“非智力”的身份與年輕教師交流，與學(xué)生家長共同探討教育的成敗得失。用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，在徐錦生的倡導(dǎo)下，學(xué)校先后建成計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室5個、電子閱覽室1個、語音室1個，還建成了電視演播室、課件制作室、多媒體辦公系統(tǒng)、校園閉路電視系統(tǒng)和校園網(wǎng)，并設(shè)立了少年雛鷹網(wǎng)站。

一手抓信息，一手抓科研，徐錦生深知強(qiáng)化科研是學(xué)校發(fā)展之本，因此許多課題他都親任組長，參與實(shí)驗(yàn)的全過程。尤其是對省重點(diǎn)課題，從申報立項到制訂計劃，從組織論證到操作實(shí)施，再到總結(jié)成果，他都和教師們一同參與。

徐錦生從不強(qiáng)求教師參與教育科研活動，而是希望教師們以一種享受的心態(tài)去理解和從事科研。學(xué)校通過課題培訓(xùn)班和龍頭課題促進(jìn)校本培訓(xùn)等途徑來提高教師的科研素質(zhì)，推動教師的成長。在金師附小，教育科研已經(jīng)成為一種群眾行為，教師們已然成為一個研究共同體，這種人人參與的教育科研充滿了生機(jī)和活力。徐錦生說：“只有教師本身成為教育改革的動力，教改的成功才有保證。教師的思想更新了，教育能力增強(qiáng)了，感覺到傳統(tǒng)的教育方法已不再適應(yīng)新的教育形勢，自身就會產(chǎn)生變革的要求。”

嶄新的教育實(shí)驗(yàn)區(qū)

2007年4月，金華市婺城區(qū)人民政府成立金師附小教育集團(tuán)，這是該市第一家小學(xué)教育集團(tuán)。集團(tuán)下轄“兩校兩園”——艾青小學(xué)（原金華師范學(xué)校附屬小學(xué)）和婺城小學(xué)以及金師附小幼兒園和附小集團(tuán)第一幼兒園，這讓徐錦生有了一個嶄新的教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。他采用“名校+新?！钡募瘓F(tuán)化辦學(xué)模式，實(shí)行管理一體化，師資統(tǒng)一調(diào)配，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡和諧發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了讓更多孩子享受金師附小優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)。學(xué)校按照現(xiàn)代企業(yè)制度的要求，邀請專業(yè)形象策劃機(jī)構(gòu)，通過CI設(shè)計統(tǒng)一標(biāo)識系統(tǒng)，先后在婺城小學(xué)設(shè)立了附小集團(tuán)校史陳列室、文化長廊，營造出濃厚的校園文化氛圍。

金師附小教育集團(tuán)相繼與金華市北苑小學(xué)、白龍橋小學(xué)、沙畈小學(xué)、蔣堂小學(xué)、長山小學(xué)、瑯琊小學(xué)、武義柳城小學(xué)等學(xué)校結(jié)對子，明確了具體的幫扶項目。學(xué)校每學(xué)期至少開展一次教學(xué)幫扶活動，每學(xué)年組織教師上各類公開課、示范課，組織教師到磐安、蘭溪、浦江及婺城、金東等地的學(xué)校交流學(xué)習(xí)。

2009年，金師附小教育集團(tuán)艾青小學(xué)又放了一顆“衛(wèi)星”——中國童詩博物館在校內(nèi)成立，這是目前國內(nèi)唯一一個以童詩為主題的博物館。徐錦生曾笑言：“中國童詩博物館是第一個在校園內(nèi)的國家級博物館，我也成了做博物館館長的校長?！苯鼛啄?，金師附小對詩歌教育進(jìn)行了進(jìn)一步深挖，徐錦生希望詩歌能讓孩子們的童年更快樂。

音樂之花綻放校園

除了詩歌，金師附小的音樂特色在金華也是有口皆碑的。音樂老師徐慧珍說：“進(jìn)入附小后，受徐錦生校長的“優(yōu)化非智力因素促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展”教育理念影響，我一直在思索小學(xué)音樂到底能帶給孩子們什么。音樂是我們的另外一種語言，是我們情感的表達(dá)，如何讓孩子掌握這一語言，如何用音樂這一因素促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，一直是我在音樂教育中思索的問題。”

2012年，徐慧珍接收了一批剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，她突然萌發(fā)了一個想法：“這批孩子將跟著我度過六年的時光，我應(yīng)該送給他們什么呢？”徐慧珍畢業(yè)于湖北省藝術(shù)學(xué)校，她覺得孩子在小學(xué)階段學(xué)會一門樂器將對其一生有很大的幫助。目前，學(xué)校三年級以上有樂器進(jìn)課堂的要求，孩子學(xué)會口風(fēng)琴差不多需要花四年時間，而且這件樂器孩子們用得比較少，初學(xué)的時候指法也比較難，最好另選一件民族樂器進(jìn)行教學(xué)。她向徐校長匯報了這一想法，徐錦生給予了她極大的支持。

通過種種考慮，徐慧珍挑選了其中一個班級作為樂器特色班，全班同學(xué)開始學(xué)習(xí)笛子。徐慧珍說：“我現(xiàn)在都清楚地記得孩子們拿著笛子第一次上課的情景：一個個興奮得嘰嘰喳喳，有些心急的孩子把小臉漲得通紅使勁吹，有些小手胡亂瞎按，逗得老師都忍不住笑了。過了一段時間，終于有孩子真正吹得出聲音了，那小模樣還挺自豪?？吹竭@些，我對自己的想法更堅定了?！?/p>

兩個學(xué)期后，其他班級的家委會慢慢了解了樂器特色班的進(jìn)展，主動與學(xué)校聯(lián)系，了解樂器的學(xué)習(xí)途徑和方法。此后，在徐錦生的推動以及浙江諸多藝術(shù)家的支持下，該校的音樂教學(xué)模式推廣到整個年級，每班都有一門樂器，有笛子班、巴烏班、葫蘆絲班、陶笛班，還保留了一個口風(fēng)琴班。

積極性被極大激發(fā)，校園里涌現(xiàn)出很多頗具音樂天賦的學(xué)生。為了使孩子們有一個展示自我的舞臺，學(xué)校要求每位教師留出課前三分鐘時間讓孩子們展示才藝。

“用詩歌和音樂為孩子們打開一扇窗，讓非智力因素為他們的成長插上更有力的翅膀?！?徐錦生對學(xué)校未來的發(fā)展還有更多的思考。

徐錦生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談

什么比分?jǐn)?shù)更重要

常常聽到有些家長在孩子放學(xué)一進(jìn)門就問：“今天考了多少分？排名第幾？”“怎么又只考了這么幾分？”“隔壁的小玲今天又考了100分，你考了多少？”這些家長過于關(guān)注孩子的考試成績，走進(jìn)了“唯分?jǐn)?shù)論”的誤區(qū)，使得孩子從小就背上重重的學(xué)業(yè)壓力，而忽略了其他方面的成長與發(fā)展。

什么是教育的本質(zhì)？什么比分?jǐn)?shù)更重要呢？我一直探索著。

做人始終是第一位的

教育，尤其是學(xué)校教育，不應(yīng)定位于僅僅向?qū)W生傳授有形的知識，而應(yīng)該培育學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)受教育者人格的完善。學(xué)校培養(yǎng)出來的人，首先是一個精神上的巨人、一個有人性的人。

做人始終是第一位的。目前，我們的德育實(shí)效性不高?！敖倘艘陨莆疬^高，當(dāng)使其可從”，應(yīng)該把德育的標(biāo)準(zhǔn)鎖定在人們能夠做到、易于接受的高度。我們的教育是教學(xué)生成人，而不是成圣。我們的教育首先是培養(yǎng)公民的教育，我們應(yīng)把德育從高、大、全中解放出來，真正進(jìn)行人性化的德育。

良好的德育應(yīng)該讓我們的孩子學(xué)會誠信待人，做一個懂禮儀的人；良好的德育還應(yīng)該讓我們的孩子學(xué)會感恩，對同學(xué)、對老師、對學(xué)校、對社會和對祖國學(xué)會感恩。一個經(jīng)常懷著感恩之心的人，必然心胸坦蕩、胸懷寬闊，會自覺自愿地幫助他人。感恩教育就應(yīng)該從小行為著手，在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，感悟家人間的親情、人與人之間的關(guān)愛，使感恩成為一種習(xí)慣，從而逐步提升為一種發(fā)自內(nèi)心的良好素質(zhì)。

關(guān)注孩子良好非智力因素的發(fā)展

教育是什么？對于這一問題的理解決定了一名教育工作者的教育理念、一所學(xué)校的辦學(xué)方向。我認(rèn)為良好的教育應(yīng)該是幫助、引導(dǎo)學(xué)生智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。

有人認(rèn)為，非智力因素培養(yǎng)可有可無，其實(shí)，非智力因素是促進(jìn)一個人發(fā)展的動力。只有學(xué)生的智力因素與非智力因素相互協(xié)調(diào)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。特別是在課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)展學(xué)生的智力因素，又要讓學(xué)生在情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中發(fā)展非智力因素。

有些孩子厭倦學(xué)習(xí)和任課教師的教學(xué)方法生硬不無關(guān)系。教師教學(xué)呆板無趣，使得孩子們一聽見他們的名字就產(chǎn)生抵觸心理，所以，教師的素質(zhì)要過硬。教師不可能把所有的知識都教給學(xué)生，但一定要讓學(xué)生喜歡上自己的課，要讓孩子掌握獲得知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。教會學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，只有學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了、得法了，自然也就有興趣了。

忘記課堂上所學(xué)的一切，積淀下的才是教育

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的一個良好時機(jī)。在閱讀中，讓孩子標(biāo)出好詞好句，當(dāng)他讀了10本、20本書后，他就有了一定的積累。

孩子良好的生活習(xí)慣同樣很重要，而且習(xí)慣的培養(yǎng)要從小事做起。比如，起床后，他會自己疊被子嗎？小男孩小便時，他會翻坐便器的墊圈嗎？坐公交車，他會主動讓座嗎？走在馬路上，他會將廢棄物扔進(jìn)垃圾桶嗎？如今，孩子們?nèi)绾螌Υ愃频摹靶∈隆闭絹碓绞艿饺藗兊年P(guān)注。

關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，才是教育的應(yīng)有之義

當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如果不能及時解決，將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。

我們所需要的是兒童以完整的身體和心靈來到學(xué)校，并以更圓滿發(fā)展的心靈和更健全的身體離開學(xué)校。過分看重眼前分?jǐn)?shù)而不問長遠(yuǎn)發(fā)展，不管孩子的個性發(fā)展，是應(yīng)試教育的死結(jié)。

近30年的探索，使我深切的明白了分?jǐn)?shù)與發(fā)展的關(guān)系，一個是眼前的浮華，一個是將來的未知數(shù)。我們的教育應(yīng)拿出切實(shí)的行動，切不可用功利的眼光去看待學(xué)生的成績，而要用長遠(yuǎn)的眼光關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，這才是教育的應(yīng)有之義。

就學(xué)生發(fā)展來看，教育是塑造人、發(fā)展人的活動，因而必須為學(xué)生未來的發(fā)展和終身幸福打基礎(chǔ)。每個孩子都是教育的一部分，關(guān)注每一個人、幫助每一個人、肯定每一個人，這是我們每一位教育者的職責(zé)。

學(xué)校不僅僅是教師大展宏圖的天地，更是學(xué)生大顯身手的舞臺。作為校長，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造輝煌的舞臺，把學(xué)生推到前臺，幫助學(xué)生更好地成長。校長什么時候最得意、最精神？我認(rèn)為就是學(xué)生一個個生龍活虎的時候，就是孩子們幸?？鞓返爻砷L的時候！

這就是我——一個普通小學(xué)校長的追求！