高考復習指導之傳記文體閱讀探究題解答技巧

段定良

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0033-01

《高中語文新課程標準》對于傳記有這樣的要求：“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。”要做到能“把握作品中具有典型意義的事件情節，理解作者對傳主及有關事實所作的評價，并形成自己的思考和判斷”。圍繞課標要求，在高考復習中就要求我們要把傳記作為一個專題進行復習。而在復習過程中，為了節省時間，教師需要對此專題進行全面整理思路，做到有效的指導和提高學生的閱讀理解能力。所以，教師可從以下幾方面進行教學。

一、設題角度

“實用類文本閱讀”探究題命題一般會從以下幾方面設題：從實踐能力與實踐體驗方面設題；從文本的未定點或空白點上設題。具體說來有以下幾個設題角度；

1.從選材角度，對文本的寫作背景和寫作意圖提出自己的見解。例如：2009年廣東卷，“作者這樣敘寫黃侃的寫作意圖是什么？”

2.從社會影響角度，對文本反映的人生價值和時代精神的探究。例如：2013年課標全國卷，“為什么陳娜的說自己是‘半個中國人”。2012年遼寧卷，“克羅齊一生經歷了大地震、社會動蕩和戰爭帶來的苦難，但最終大有成就。有人說‘苦難是人生的財富。請結合原文和現實人生，談談你的看法。”2013年山東卷，“定和追求音樂的經歷帶給我們怎樣的啟示？請結合文本談談你的認識”。

3.從構思藝術角度，對標題成敗的探究。例如：2012年山東卷，你認為本文的標題合適嗎？請寫出兩條理由，并結合文本加以分析。

4.從文本疑點、難點和空白點等角度提究并提出自己的見解，即探究文本中某些問題，提出自己的見解。例如：2013年湖北卷，“羅曼羅蘭的經歷說明，一個人的成功離不開‘英雄的影響，我們從中可獲得哪些啟示？請結合全文和社會現實，談談你的看法。”

二、答題模式及要求

首先，觀點明確，明白無誤地表明觀點，不能只用一個詞語對觀點進行表述。觀點句一般采用“我對這個問題是這樣看的”，或“我認為什么什么”“我覺得如何如何”等句式來表述。對觀點不能含糊其辭，不能同時贊同兩種觀點，不管是肯定，還是否定，必須明確觀點。

其次，分點陳述理由，論述過程中，要結合文本或文本的具體事例作合理分析，整體把握，內引外聯。（內引外聯的解題方法：內引即不離句，不離段，不離篇；外聯即由閱讀的文本聯想到與文本密切相關的背景及社會生活知識，進行知識的拓展遷移。）既要充分利用原文信息，又要合理聯系現實情況，觀點全面，陳述有條理。

三、答題過程中不能忽視的問題及應遵循的原則

不能忽視文本特征，學習過程中，學生往往過分注重命題對材料內容上的考察，而忽視形式上的東西，對像“新聞”“通訊”這樣常見的文體特征往往棄而不理，造成了沒有必要的失分。例如：2008年廣東卷第20題“科普文的語言除準確嚴謹外，還具有不同于一般說明文的語言特色。請在文中加點詞中任選兩個，結合文章簡要分析這些不同的語言特色。”此題看似單純地考查對語言的鑒賞能力，實際上需要考生掌握科普文章的說明特征。總之，只有掌握實用類文本的文體特征，才能正確解答此類題目。

不能忽視答題角度，“實用類文本”閱讀之所以有利于更準確地考查考生的語文素養、個性思維和探究能力，主要是因為它在答題的角度上給我們更多的思維空間。學生在答題的過程中，往往局限于某一個角度，進而限制了思維。答題時，在忠實于原文的基礎上，考生必須注意從不同角度切入評價才行。

不能忽視句子內涵，考生在答題過程中往往忽視句子的內涵，被其表面意思局限了自己的思維，進而答題只是涉及皮毛表面，得分會很低。

不能忽視分值設置，每道題后面所標分值往往暗示答案要點。忽視這一點，就會造成要點不全或答題啰嗦。這就是我們常在答題技巧上提到的“看分值答題”。一般情況下，偶數的分值，如4分，意味著其答案可能包含兩個要點，答題時要盡可能分成兩點列出；奇數的分值5分意味著答案可能是三點，答題時要盡可能分成三點列出。此外，答案最好能用序號標出，讓閱卷者對答案要點一目了然。

總之，只要要求學生能按照一定的模式去有條不紊的作答，便可有效解決此類題目，從而達到有效的復習目的，在高考中順利過關。

（責任編輯 劉 馨）