淺談提高初中語文閱讀教學的方法

陳正波

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0035-02

閱讀是語文教學中一個極其重要的部分。閱讀是語文綜合知識的載體，對學生和教師都是一種考驗，是初中語文教學工作的重中之重。我們的語文教學是為了學生能正確理解運用祖國的語言文字而進行的聽、說、讀、寫。然而，在實際的語文教學中，所謂的閱讀也只是靠教師在課堂上對課文進行分析，學生記筆記課后再背。這樣的閱讀教學方式，不能從根本上提高學生的閱讀理解能力。在教學中，要提高學生的閱讀能力，需從以下幾方面下功夫。

一、明確學習目標，養成閱讀習慣

閱讀是語文教學中的重要環節，初中學生已經具有一定的閱讀能力。因此，教師要引導學生明確學習目標，進行有目的的閱讀，讀懂文本，感知文本內容。文本中的文章表述的是作者的生活經歷和思想感受，師生閱讀文章就是與作者的對話和交流。教師在引導學生與作者中肯地對話時，應讓學生有一顆虔誠的心，對文本抱有敬仰之心態。教師還應要求學生在閱讀中提出問題并認真思考，讓學生盡量自己尋找出問題的答案。在閱讀教學中，教師應注重培養學生的自學能力。對于泛讀的文章，要求學生速讀，盡快領會文章所蘊含的意義。而對于精讀文本，則要讓學生精心閱讀，更深層次的思考，仔細揣摩文中的人物的心理動態，了解其身份，解讀他們的性格特征，深深地領悟其語言的優美，感受作者想要表達的思想感情，認真解讀文章，自覺走進作者的內心世界。這樣，學生才能感知文章的語言美，體悟到作者情感的真摯，學生的意識才能進入文章所表達的意境。學生細讀深思的時候，教師不能有更多的言語，以免干擾學生的思維。教師要給學生足夠的時間去精讀，使學生體悟出文中的情趣，領會作者的意圖。這樣，學生良好的閱讀習慣的養成將指日可待。

二、認識閱讀意義，提高學生的閱讀興趣

教師應盡快改變傳統的教學理念，樹立新的教學觀念，注重學生在教學中的主體作用，培養學生在閱讀中的主動參與意識。在語文教學過程中，教師首先要幫助學生提高閱讀興趣，在預習課文時找出自己的疑惑，并帶著問題進行二次閱讀，讓學生產生閱讀的動力，生發思考問題的欲望，增強他們的閱讀能力以及尋求答案的自信心。如教學《敬畏自然》這篇課文時，教師應在上課之前提出問題，并讓學生在預習時解決，整體感知課文，分析人類智慧與大自然智慧的關系；從哪里可以看出大自然智慧優于人類智慧；怎樣理解宇宙到處隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音。課堂上師生共同朗讀課文以后，教師應讓學生談談對以上問題的深刻理解。結果，學生都很積極地發表自己的見解。學生都知道作者把人類之智慧比作水滴，把自然的智慧比作大海；人類智慧微不足道，自然智慧無與倫比；這句話用了擬人手法，宇宙是一個碩大無比、永恒的生命，宇宙之一切都是其生命的構成部分的一種形式。這樣，學生閱讀的積極性被調動起來，通過自主學習和教師的引導，掌握了學習方法，增強了閱讀興趣。

三、要加強學生在閱讀教學中的本體地位和教師的引領指導作用

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

四、在閱讀教學中，還要應注重指導學生的運用與創新

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際情況靈活運用。

（責任編輯 陳 利）