閱讀教學中培養學生創造性思維能力的策略

陶云娥

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0039-02

課程改革目標告訴我們：要關注學生的發展，關注學生學習的過程，關注學生心智潛能的開發。閱讀教學中大膽質疑、自由解疑、合理存疑，是實現這一目標的有效方法。只重知識，輕視能力是不符合現代教育的客觀要求的。因此，在小學閱讀教學中，我們要充分發揮學生的主體性，通過師生的交互活動，引導學生質疑問難，讓學生大膽發現問題、提出問題，合理探索解決問題的方法，從而培養學生多方面的創造性思維能力。

一、敢于質疑是創造的起步

英國哲學家、教育家羅素有一本書，叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲得真知。他說，能夠使學生不信，才能作出自己正確的判斷，引導學生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。從這里，我們不難看出，作為教師，首先要解放自己的思想，敢讓學生質疑，真正把學習的主動權交給學生。不必害怕質疑會打亂自已的教學安排，會使課堂難以調控，而扼制了學生主體性創造思維的發展。如：在教學《珍珠鳥》時，學生提出了怎樣才能做到人與動物、人與人之間互相信賴？教師首先要肯定并鼓勵學生善于提問。隨后，把問題還給學生，讓他們帶著問題讀課文，并分小組討論交流，最后得出結論。由于在小組討論中，孩子們得出的答案不盡相同，因此在匯報交流時，其他同學都會注意傾聽，嘗試分析別人的觀點，并隨時修正和補充自己的觀點。經過討論交流，他們的思維成熟了，語言也變得豐富了。這樣一來，學生們既能闡明自己的觀點，又能點評他人的意見，從而加深了對文章的理解。“有破才有立，敢疑斯有信。”有深度的“疑”，是學生動了腦筋、思而不解的表現，它促進了思維能力的發展，是培養學生創造性思維能力的起步。

二、學會質疑是創造的入門

培根說得好：“疑而能問，已知知識大半。”孔子主張“每事問”，提出“疑，思之始，學之端。”教育家陶行知說得更明白：“發問千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”所有這些論述都足以說明會質疑對于學習研究的重要作用。

怎樣引導學生學會質疑呢？我是這樣做的：拿到新課文，先留足夠的時間讓學生自由讀文，尋找疑問。經過一段時間，學生提問的水平提高了。起先，他們覺得沒什么可問，往往局限于問書上詞語的意思。慢慢地，當有人再問詞語的意思時，就有學生說：“這可以通過查字典解決。”漸漸地，愛“出風頭”的學生馬上又尋找另外質疑的方法了，“書上這個詞我認為用得不妥，應該是……”他們會挑刺了。在觀點不一致時，他們學會了爭論！在這樣的課堂上，學生質疑的積極性被激發起來了，創新的火花也就被點燃了。實踐證明：只有因勢利導，循序漸進，有目的逐步培養，學生的質疑水平才會提高。教師可以讓學生抓住課題質疑，抓住關鍵的詞語、句子質疑，從“看似矛盾，卻又是合情合理”的地方質疑；也可以在學生的提問中，抓住一點，或抓住重點、難點進行反問，通過師生雙邊活動和學生的互相討論、啟發，將學生的質疑問難引向縱深。當然，教師要注重訓練學生判斷、分析能力，讓其懂得如何提問題，怎樣提高問題的質量，及時鼓勵別出心裁的質疑。一個好的有價值的問題，往往在全篇課文中起到“牽一發而動全身”的作用。學生在學會高質量質疑的同時，也培養了創造性思維的深刻性和獨創性。

三、善于解疑是創造的精髓

小學閱讀教學中，不僅要培養學生會發現新問題，而且要培養學生善于解疑，即具有善于分析問題、研究問題、解決問題的思維能力。善于解疑，必須以學生的生活實際為基礎，讓學生仔細、深入地閱讀課文，盡可能從課文里，或與之有關的課外讀物里，找到可以支持自己觀點的依據。在解疑過程中，要充分調動學生的各種感官；要有意識地培養學生分析、比較、綜合、概括的能力，讓學生自由選擇適合自己的解疑方式，演一演，畫一畫，議一議；要鼓勵學生發表不同的意見，教師應相信：答案是豐富多彩的，方法是多種多樣的。

如我在教《鯨》時，師：很多同學對鯨的呼吸很感興趣，請大家先認真讀讀這一段，說說鯨的呼吸有什么特點？

生：鯨用肺呼吸，不像魚用腮呼吸。

生：鯨每隔一定的時間必須浮出水面呼吸一次，吸足了氣再潛入水中。

生：鯨的鼻孔長在腦袋頂上，每次呼吸從鼻孔噴出的氣會形成水柱。

生：不同種類的鯨噴出來的氣形成的水柱不一樣。

師：作者正是從鯨呼吸的器官、時間、特征這幾方面來介紹的。你們能根據課文描述，想辦法或與別人合作，介紹鯨呼吸的特點嗎？（學生自由組合，討論演示。）

當然，在解疑過程中，教師也要善于點撥調控，防止偏離教學目標，出現無效信息。我們應根據不同的教學內容和學生差異，靈活組織應用不同的解疑方式。如：對一般的、簡單的問題，可引導學生自行討論解決。對沒有多大討論價值，學生也難以自己解決的問題，教師可用簡單明了的事理直接解答，以免因無價值的滯留而浪費教學時間。對有討論價值的問題，涉及關鍵、重點、難點的問題，教師要小題大作：或正面引導，推理想像；或反向詰問，合理引導；或變換角度，不與直說；或暫時擱置，蓄勢再發。對在課堂上一時解決不了，但不影響學生正確理解，又有利于學生展開思維活動的問題，可作彈性處理，合理存疑。

四、合理存疑是創造的源泉

有人曾這樣評價我們的教：“在中國，是將有問題的學生教得沒有問題，作為成功。在美國，卻是將沒有問題的學生教得有問題，甚至教師也難回答，作為成功。”愛因斯坦在自學中碰到疑難問題時總是說：“給我指個方向，不要把結果全部告訴我，留著讓我思考。”因此，教師要巧妙“存疑”，將問號裝進學生腦子里，進而讓學生產生思想。這樣可以促進學生經常表現出疑惑、驚奇和探究的欲望。學無止境，問題也是無止境的，在進一步學習、探索中還會產生新問題，它們會把學生領向新的知識領域。因此，閱讀教學中的存疑，正是體現了教學活動中的階段性和連續性的統一，它能引導學生步步登上知識的殿堂，從而進一步培養學生的創造性思維能力。在讀完《詹天佑》時，有位學生反問：“還有比‘人字形線路更好的方法嗎？”我靈機一動，布置了一個拓展題：“你們能設計出別的方案嗎？給一周時間，寫好后我們開一個專題交流會，比比誰的方案好？”學生們忙開了：有的跑進圖書室找資料，有的請教爸爸媽媽，有的上網查詢，收集、處理信息。一星期后，方案五花八門：有重新勘測線路，避開陡坡的；有架設兩座引橋，減緩坡度的……看著一個個圖文并茂的方案，我打心眼里佩服他們。我深深地體會到：課堂教學不能只通過傳授知識來消滅問題，而應通過傳授知識來引發更多的問題，這樣才能使學生不僅會“學答”，更能“學問”，做到讓學生課始“帶著問題走進課堂”，課末“帶著問題走出課堂”。

總之，在小學閱讀教學中全面引導學生質疑問難，努力培養學生的創造性思維能力是十分必要的，也是行之有效的。只有在小學閱讀教學中重視質疑問難，重視創造性思維能力的培養，才能使我們的小學生在未來的社會建設中結出豐碩的創造之果！

（責任編輯 劉 馨）