巧用“懸念”學語文

丁瀅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0064-02

許多文學作品之所以能抓住讀者的心，令人愛不釋手，一個很重要的原因是文中巧妙地設置了一個個懸念，令人欲罷不能。教師是一個站在講臺上的藝術家，如果能恰如其分地運用設懸念的方法激發學生的興趣，同樣也可以收到奇效。我在語文教學中嘗試了以下幾種方法：

一、講讀課文前拋磚引玉

先把文章中故事的高潮、結局之中某個突出的片斷或者與文章有關的故事講給同學聽，讓學生不由自主產生尋根究底的愿望，自然地在老師帶領下進入學習大門。例如，教學《一夜的工作》之前，我講了這樣一個故事：“同學們，在聯合國的歷史上曾經記載著一件事。聯合國國旗一向沒有受任何影響有規律地朝升夕降，但是有一次，一個國家的總理去世了，聯合國秘書長卻破例宣布降半旗，以示哀悼。就在其他國家為此舉動不理解時，秘書長說：‘你們見到過一位擁有幾億人口的大國的總理，自己卻沒有一個孩子；見過一個國土遼闊的大國的總理，在銀行里卻沒有一分存款嗎？聯合國秘書長說的這位總理，就是我們中華人民共和國的周恩來總理。”這樣巧設懸念、扣人心弦，激起學生對總理深深的敬佩之情，并產生急切想知下文的愿望，由此順勢利導“一位如此受人敬佩的總理，不要說他一生為國家為人民做了多少事，做出了多少貢獻，只要看他一天或一夜是怎樣工作的，就可知道了”。簡單的幾句話，使學生知道這節課要學的內容，興趣一下子高漲，同時也突出了中心。

二、講讀課文中處處設懸

1.巧設懸念，產生問題。“學起于思，思源于疑。”學生有了中心問題，就會去進—步思考接下來的問題，主動探究，就會有所發現有所創造。因此，在教學中，教師需要鼓勵學生以中心問題為重點，主動探究，讓他捫由過去的機械接受向主動探索發展，從而發展學生創造思維，激發學生主動參與的積極性，為學生的發展提供更多的時間、更大的空間。這也就要求我們教師不能單一地在課堂中向學生呈現一些沒有懸念的問題。適當的時候要給予學生擴展思維的機會，以一個問題為契機，鼓勵學生去思考、去探索。這樣，才能讓學生真正學到學習的方法。如在教學《狐貍和烏鴉》時，教師在分析完課文后提出：假如你是烏鴉，你將如何對待狐貍的奉承呢？這一設問滲透某種理智教育，而且富有情趣，也體現了求異思維的訓練，讓學生在興趣盎然的答問中得至啟發，學會識別真假，掌握識別方法，不至于上當受騙。

2.巧破迷宮。按文章的邏輯順序，故設疑難，不直接把事情的經過、結果及問題的答案告訴學生，而是讓他們在迷宮中不斷開啟自己的思維，逐步走出迷宮。例如：語文11冊第14課《鹿和狼的故事》一文，在引讀課文時，我是這樣步步設下懸念的：美國總統羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿，采取了哪些措施，結果怎樣？羅斯福下令捕殺狼這一決策對還是錯的？如錯，錯在哪里？從這件事中你悟出了一個什么道理？又如《草船借箭》中，周瑜說：“對，先生和我想的一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支。”我抓住“一樣”“趕造”兩詞，設下第一謎：“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬只箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全”。設下第二謎：那么諸葛亮在三天之內完成得了嗎？學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，我又設下第三個謎：既然是造箭，借船又有何用？學生饒有興趣地讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生終于識得廬山真面目。最后，我又抓住“神機妙算”一詞，設下最后一謎：神在何處？妙在何處？一節課里，學生在迷宮中饒有興趣地邊學邊解謎，其樂無窮。

3.打破常規。故意違背事理，在“逆反”情境下帶學生品味課文，也會達到出乎意料的效果。《太陽》這篇課文，如果把最后一個太陽也射下來，那么會發生什么？從而引起學生自己去看課文，從中找答案，并且充分發揮想象力。

4.故錯迷惑。這種錯并非真錯，而是在特定的場合下故意錯的語言技巧，是隨機應變、因勢利導的教學藝術。《只有一個地球》是一篇知識性文章，上課時我說：“我把人類的好朋友地球帶來了（指著被污染的地球），同學們都發現今天地球不高興了，是的，他病了，大家想不想為他治病啊？”顯然，“帶到教室”“治病”這一連串“錯”言“誤”語不僅給學生以新鮮感，而且形象生動地強調地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關心和保護，突出要加強環境保護這一中心。

5.險象橫生。可以試用于情節比較緊張復雜的課文，例如《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個個緊張的斗爭設疑，讓學生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機智勇敢拍手叫絕。

6.借詞達意。有時文章本身的藝術吸引力不大，例如說明文、介紹語法知識的文章，學習起來較枯燥。教此內容可以巧借他人之手，即利用講故事、說典故等方法，引起重視。例如講標點符號的使用和重要性時，我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事：一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對他們下棋的結果，巴依就認輸。阿凡提靈機一動，立刻寫下“你贏她輸”四個大字，結果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見阿凡提拿起筆隨意點了標點，不得不讓地主巴依輸。原來，標點分別是“你贏，她輸”、“你贏她？輸”、“你贏？她輸？”頓時懸念起了效果，學生喜歡上標點，也意識到它的重要性。

三、講讀課文結束時耐人尋味

課文講完，除文中情節令人回味之外，若設下懸念猶如鐘聲不絕于耳，會給課文以生命的延續，也培養學生的聯想和思維。例如《賣火柴的小女孩》的最后，討論“為什么小女孩會在新年到來的時候被凍死在街頭？”學生歸納出：小女孩悲慘的命運是資本主義剝削制度造成的。我趁熱打鐵：“如果小女孩生活在我們社會主義國家，她又會是怎樣的呢？”課文雖然結束，但是這個懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來，學生自然地展開對比和聯想，懂得兩種社會制度的差別。又例如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運，但是我這樣問學生：“小羊最后有沒有被狼吃掉？”答案很多，可以根據自己的思維、性格及希望盡情地發揮，既突出了善和惡的愛憎教育，也發展了學生的思維。

（責任編輯 李 翔）