如何加強班級的區域環境建設讓班級的區域活動“活”起來

關佐民

區域活動是教師根據幼兒興趣和發展的需求，設置一定的教育環境，讓幼兒在特定的環境中，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得到全面發展。對幼兒來說，區域活動是一種自主的游戲活動，活動的類型是幼兒感興趣的、具有多樣化的形式和豐富的內容，同時幼兒可以自己決定玩什么、怎么玩；對教師來說，區域活動可體現一定的教育意圖和需求，教師可以通過確定的活動目標制訂計劃，創設適當的活動條件，并在活動過程中指導影響幼兒的行為，激發幼兒對周圍環境的興趣，積極實踐，操作探索，促進幼兒的全面和諧的發展。由此得出，區域活動是一種自主的探索活動，也是一種師生互動的雙邊活動。

自我園加強班級的區域環境建設以來，我班的環境創設有了不同程度的改觀。區域環境作為一種“隱形課程”，在開發幼兒智能、促進幼兒個性和諧發展等方面所發揮出獨特功能和作用。區域建設在我園已越來越引起大家的重視，創設環境成為幼兒園工作的熱點。

當你走進中4班，展現在你面前的是一片五彩繽紛的環保大世界。我班開設了六個活動區：剪紙區、建造區、紙杯魔變區（利用廢紙杯做各種造型）、圖書區、交通區、自然區。這是全班師幼近2個月來的共同成果。區域的設置直接影響幼兒活動的效果。在設置區域時，我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。全班幼兒通過參與布置區角，動手操作能力、思維想象力及協作能力得到不同程度的發展。整個活動中，家長的配合起了很大的幫助，特別在材料的收集等方面，充分體現了家長的作用。

一、區域的生成及設置

根據幼兒的年齡特點、興趣及季節變化，通過與幼兒共同討論來“生成”活動區域。如中班10月份的主題是《我們愛秋天》，我就布置任務讓家長帶幼兒參觀各種秋天的農作物，幼兒帶著各種問題七嘴八舌地問：“老師，這叫什么？”“老師，這個玉米怎么是黑色的？”有的說：“我吃過這種水果?！薄拔覌寢屬I過。”……這樣，根據幼兒的求知欲望和主題要求自然角中秋天的部分就“生成”了。

又如，我發現種班幼兒對自己沒看過的圖書很感興趣，就帶領孩子們，利用廢舊的泡沫做成兩個蘑菇書架，利用紙盒做了一個人字形的書架。又建議他們把家里的圖書帶到幼兒園來和小朋友分享，一個令幼兒流連忘返的圖書吧就形成了。孩子們很喜歡到里邊去看書。

針對每次區域活動中人過多過擠的現象，我引導幼兒通過分析和討論來設置區域數量，及時更新區域內容，增添游戲材料。如圖書角的圖書定期都有更新；剪紙區的流程圖每2天更換一次內容，并與他們共同準備剪紙材料及用具。在解決各種問題的過程中，幼兒的團體精神，操作能力，發現問題、思考問題、解決問題的能力都得到了培養。另外，我們也通過貼人數標志的辦法來限制某個區域的人數（超過標志數量的幼兒可通過與其他幼兒協商來選擇新的區域活動）。這種辦法既解決了人多擁擠的問題，也培養了幼兒的規則意識，豐富了幼兒的交往經驗。針對幼兒在區域活動中出現的問題（如交通區的幼兒由于游戲情節影響了故事區的幼兒），我們就各個區域分別設在互不影響的位置。如剪紙區需要寬敞，所以剪紙區安排在比較充足的陽臺上；圖書區比較安靜，就設在西邊的小陽臺上，交通區設在門口的走廊上。

二、投放開放性的材料

區域活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現的。因此，我們根據教育目標提供幼兒發展需求的材料，要考慮材料的多用性、安全性和開發性。如建造區有各種幾何形卡片、尅地板、膠水、露露瓶等。交通區有小劇場（自制）、各種頭飾、各種車輛、各種交通標志、及相關道具。讓幼兒通過豐富的材料媒介來大膽地表現自我，充分發揮想像力和創造性。又如紙杯魔變區：當幼兒學會了彩色紙做各種不同的紙杯動物、人物等，我又投放了毛線、小紙盒、小木棒、漿糊、剪刀等，啟發幼兒運用不同的材料制作人物等，激發幼兒的制作興趣。另外，充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡，如在建造區投放玻璃球、木塊、各種小石頭、磁鐵、紐扣、塑料花片、廢舊鑰匙等。這些自然物和廢舊物品取之不盡、用之不竭，幼兒又能時時玩出新花樣。

在區域活動中，觀察每個幼兒的興趣、操作情況及交往能力等，針對所出現的問題，選擇恰當的機會參與幼兒的活動，與幼兒共同發現問題、解決問題，做幼兒的支持者和引導者。實踐表明：良好區域環境的創設及其教師正確的引導能為幼兒提供自由選擇、自主展開、自發交流的活動過程，從中，幼兒的自主體驗更為強烈、創造力體現更充分、幼兒的合作交往更顯主動積極，體現了幼兒自主活動的本質。

總之，區域活動的教育重要性，讓我努力為幼兒創設最優化的環境，使之更接近幼兒的“最近發展區”，為幼兒營造一個更為自由發展的空間。特別是在幼兒活動中，始終是兒童發展的觀察者、促進者、支持者、引導者，讓幼兒自由、自主、彈性、主動地投入游戲，生動而快樂地學習。

（作者單位：河北省唐山市遷安市木廠口鎮宗佐幼兒園）