提高文學類文本閱讀教學效率的幾點嘗試

2016年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明指出：“文學類文本包括小說、散文、詩歌、戲劇等；考查材料以散文、小說為主。”縱觀近五年的江蘇省高考語文試卷，基本上都是以考查小說、散文為主，總分值在20分左右。但是從歷年的閱卷結果看，文學類文本閱讀學生得分往往比較低，究其原因可能是多方面的，本文試從三個角度探究提高文學類文本閱讀教學效率的方法。

第一，新授課教學要有意識引導學生主動分析文本，培養學生問題意識、解題意識。2016年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明對現代文閱讀提出了四個層面的要求，即理解、分析綜合、鑒賞評價、探究。筆者覺得現代文教學目標也要圍繞這四個層面，教師在課堂教學中有意識地圍繞這四個層面，啟發學生積極主動的分析探究文本，鼓勵學生發現問題、自己解決問題，不容易懂的問題可以讓學生之間、學生與老師之間討論解決，這樣的教學比教師分析學生聽的效果要強。例如上蘇教版必修二史鐵生的《我與地壇》一課，節選兩個部分可以讓學生歸納分別寫了什么？學生討論后明白，第一部分主要寫古園的風景和我的思緒；第二部分主要寫對母親對生命的理解。其實，學生概括兩個部分的內容也就是理清文章思路的過程，同時也培養了學生的分析能力和綜合能力。第一部分教學，完全可以讓學生思考討論，史鐵生在古園中追尋哪幾個問題？史鐵生在荒蕪但不衰敗的地壇中思考了三個重要的問題：“我”該不該去死？為什么要生？應該怎樣活？提出了三個問題，就要解決三個問題，整個教學過程圍繞提出問題、分析問題、解決問題，讓學生抓住文本、主動分析文本，久而久之，學生的閱讀分析能力也會漸漸提高。

第二，試卷講評課要引導學生說出解題思路，培養學生良好的思維品質。2015年湖南省高考語文卷現代文閱讀題節選木心的《童年隨之而去》，其中16題分析畫波浪線段落景物描寫的手法。在做這個練習題的時候，筆者讓三個學生上黑板寫出結果。其余學生在草稿紙上寫出答案。其中一個學生的答案是“碧波像大匹軟緞，運用了比喻的修辭手法，櫓聲、水聲反襯異樣的寧適”；一個學生的答案是“這一段景物描寫從視覺、聽覺、觸覺的角度，運用多種感官描寫景物”；第三個學生的答案是既指出了修辭手法，又指出了各種感官描寫。三個學生的板演就呈現了三個學生的解題過程。然后讓全班學生分析討論，思維品質包括思維的廣闊性和深刻性，分析答案時教師要培養學生從多個角度看問題，打開學生思維的廣度，先從修辭手法角度思考，然后從表現手法的角度分析，最后還要注意分析它們的表達效果。比如本題比喻、反襯的手法，生動形象，動靜結合，運用聽覺、視覺、觸覺使人如臨其境，描寫得有聲有色。

思維品質的深刻性還體現在現代文閱讀的探究題分析中。小說和散文閱讀題都有一個共同題型，就是探究文章標題的含義。做此類題目，要求學生從標題的基本含義和多層含義角度入手，還要從標題與內容的關系、標題在文中形成的原因和結果、標題的謀篇布局作用和標題的藝術特色角度探究，學生回答不必面面俱到，但是分析一定要合情合理，有理有據。2014年廣東省高考語文卷閱讀文章《鶴》，題目是文章為什么不以“白鷺”為標題，而以“鶴”為標題？要提示學生說出解題思路，可以從標題與故事內容、標題與文章結構、標題與情節的關系入手，這樣解答題目才會體現答案的完整性，也從側面反映了學生的思維品質。

第三，注重讀寫結合，培養學生深層次理解文本的習慣。在學習了蘇教版必修二歐亨利的《最后的常春藤葉》一文后，學生感悟到老畫家貝爾曼舍己救人的高尚品德，與此同時，學習了歐亨利式結尾藝術方法。閱讀是一種廣泛的吸收，博采眾長，為了讓學生更加深刻了解歐亨利式結尾，筆者讓學生課外閱讀《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》，讓學生討論情理之中的情節在哪里？出人意料之外的結局又體現在哪里？再讓學生閱讀《微型小說選刊》，讓學生找出更多歐亨利式結尾的文章。閱讀之后，讓學生練筆寫微型小說，運用歐亨利式結尾的手法。學生在構思小說的過程中，強化了對小說描寫技巧的掌握，對提高學生閱讀能力和寫作能力都有好處。2014年浙江高考語文卷現代文閱讀題《走眼》，第12題“‘買玉情節中，作者使用了歐亨利筆法，試作簡要分析。”如果學生自己都會用歐亨利筆法寫微型小說，那么分析此類閱讀題應該得心應手。現代文閱讀中一些托物言志的抒情類散文，學生做完試題，教師分析后，還要求學生反思，要求學生自己寫一些熟悉的托物言志類的散文，仿寫，再創造。還可以培養學生想象能力，讓學生擴寫、續寫現代文閱讀中小說的情節，例如講評完2015年安徽卷現代文閱讀題《蓑衣》后，讓學生發揮想象能力，續寫小格和達子的故事。學生高興寫，學生的寫作能力也會提升。何樂而不為？總而言之，把現代文閱讀教學與作文教學結合起來，舉一而反三，達到“教是為了不需要教”的目的。

（邵國春 江蘇省宜興市第一中學 214206）