繪本應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的實施策略

張紅麗 毛芳芳

作者簡介：張紅麗（1990-），女，漢族，山西運城夏縣人，教育學(xué)碩士，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)，研究方向：學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育。

毛芳芳（1991—），女，漢族，河南安陽滑縣人，教育學(xué)碩士，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，教育史專業(yè)，研究方向：中國教育史。

摘要：繪本兼具藝術(shù)性和童趣性，是世界藝術(shù)大師和文學(xué)大師共同站在兒童的視角給兒童呈現(xiàn)的一場童趣盎然，美輪美奐的藝術(shù)盛宴，因此繪本可以作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的最佳媒介。本文中，筆者試圖從兒童、繪本、教師和家長四方面來淺談繪本應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域；教學(xué)實施策略

中圖分類號：g61文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0002-01

繪本（Picture Book），一詞最早起源于日本，是指通過文字和圖畫共同傳達(dá)故事信息，有別于其他語言或視覺藝術(shù)形式，具有獨特的節(jié)律，獨特的組織結(jié)構(gòu)和敘述技巧。其中圖畫是其最主要的表達(dá)媒介，敘事性是其本質(zhì)特征。繪本追求的是圖和文的相互配合與統(tǒng)一，圖與文對應(yīng)、契合、互為表里，圖文相互補充， 圖斷則文續(xù)， 文斷則圖續(xù)，丟掉任一方故事則難以延續(xù)。通過圖與文的組合與調(diào)配，讓繪本成為語言藝術(shù)和視覺藝術(shù)的合體。所以，構(gòu)成繪本的基本要素是圖和文。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中規(guī)定，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。繪本作為兒童藝術(shù)的完美呈現(xiàn)，對幼兒藝術(shù)教育有獨特的價值。但是作為新興事物，雖然幼教工作者已認(rèn)識到其蘊含的價值，但是在實際運用過程當(dāng)中卻還處于摸索當(dāng)中，難以駕輕就熟。因此筆者試圖從以下四方面對繪本應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)教學(xué)做初步的分析，以期對實踐工作者有所啟發(fā)。

第一，繪本選擇符合兒童的身心發(fā)展特點和要求是基礎(chǔ)。大中小班幼兒審美心理發(fā)展程度具有一定的差異性，因此所選的教學(xué)用繪本也應(yīng)不同。1.針對小班幼兒所選的繪本，在圖畫上應(yīng)色彩鮮艷，線條清楚。內(nèi)容上文字少甚至無字，情節(jié)簡單重復(fù)性強。如秋山匡所繪《雞蛋哥哥》、宮西達(dá)也所繪《好餓的小蛇》則適合小班教學(xué)。2.針對中班幼兒所選的繪本，在圖畫上色彩、線條可以更飽滿。內(nèi)容上情節(jié)清晰且有變化但不過于曲折，賦予想象力感染力。如日本五味太郎的《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》故事以相同的場景和相同的語句描繪了鱷魚怕牙醫(yī)和牙醫(yī)怕鱷魚的截然不同的心理，讓孩子們從小就了解同一句話出自不同的人和不同的場景會有不同的意義。3.針對大班幼兒所選的繪本，在圖畫上，要在中班基礎(chǔ)上線條、色彩和構(gòu)圖更豐富，體現(xiàn)人物性格，渲染情節(jié)氣氛。內(nèi)容上情節(jié)應(yīng)跌宕起伏，人物心理賦予變化，語言細(xì)膩幽默，也可蘊含深刻主題。如謝爾·希爾弗斯坦（Sheldon Alan Silverstein）的《愛心樹》、《失落的一角》可用于大班教學(xué)。

第二，根據(jù)課程的需要選擇適宜的繪本是保障。首先，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)主要分為美術(shù)和音樂兩大領(lǐng)域。美術(shù)主要包括美術(shù)欣賞、繪畫和手工活動。音樂主要包括音樂欣賞、歌唱和韻律活動。我們要根據(jù)課程需要，努力發(fā)現(xiàn)適合于各種藝術(shù)教學(xué)活動的繪本并充分挖掘其中的藝術(shù)元素。比如杰茲·阿波羅（Jez Aiborough）所繪著的《抱抱》，講述了一只名叫Bobo的小猴子找媽媽想要抱抱的過程中，碰到好多幫助它的小動物。可以用于小班的打擊樂教學(xué)，讓幼兒用樂器模仿繪本里各種動物的聲音，使幼兒初步感知各種樂器的音色，并對音樂的回旋曲式有一定的了解。其次，以繪本為載體的幼兒園藝術(shù)教育首先是要有豐富的繪本儲備，所以幼兒園可以建立“繪本閱讀室”使幼兒都可以親眼閱讀到原汁原味的經(jīng)典繪本。再次，購買大版繪本書。目前幼兒園的繪本教學(xué)大多采用PPT方式進(jìn)行，但是從藝術(shù)教學(xué)尤其是美術(shù)教學(xué)角度來看，由于設(shè)備質(zhì)量的原因，PPT的呈現(xiàn)方式可能會改變繪本原有的色彩、構(gòu)圖等效果，使教學(xué)效果大打折扣。購買大版繪本書，這樣在教學(xué)過程中就可以使每個幼兒可以看到紙質(zhì)的繪本原貌。

第三，幼兒園教師要提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)和繪本教學(xué)能力是核心。首先，幼兒園教師需要有扎實的藝術(shù)素養(yǎng)并要了解幼兒審美心理發(fā)展特點，這樣才會有一雙“善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”其次，教師平常就要搜集和閱讀大量的繪本，根據(jù)繪本的特點進(jìn)行藝術(shù)歸類，形成自己的資源庫，用時“拿來”即可。再次，幼兒園要組建相關(guān)專題的研究團隊進(jìn)行專業(yè)設(shè)計，派遣老師到先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)，組織教師集體備課、優(yōu)秀課例展示等活動，使老師可以相互學(xué)習(xí)，提高繪本教學(xué)能力。最后，在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要營造良好的藝術(shù)氛圍，充分調(diào)動幼兒的參與興趣，積極與幼兒互動，運用多種教學(xué)方式，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

第四，家長是繪本應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的堅強后盾。首先，組織家長培訓(xùn)，使家長充分認(rèn)識到繪本的藝術(shù)表達(dá)和價值。比如，有些經(jīng)典繪本會使用“留白”的技法，像美國畫家約翰·勛伯赫的作品《月下看貓頭鷹》，使用中國水墨畫的手法呈現(xiàn)了一個父女倆雪夜看貓頭鷹的故事。他使用超出二分之一畫面的留白，非常形象地表現(xiàn)出森林里厚厚的積雪，仔細(xì)聽，仿佛都能聽到父女倆采在雪地上“沙沙”的聲響。如果家長不懂這種藝術(shù)表現(xiàn)手法的話，會覺得此繪本在浪費紙張。所以使家長明白繪本的藝術(shù)表現(xiàn)手法，不僅可以使其接受繪本這一新型兒童讀物，而且還能更好地指導(dǎo)幼兒閱讀。其次，家長可以為幼兒園中的集體教學(xué)活動提供一些支持。如在進(jìn)行繪本《落葉跳舞》運用的繪畫教學(xué)活動中，有在植物研究所工作的家長帶了各種科目，顏色和形狀的樹葉，促使教學(xué)活動更加的豐滿。

幼兒期是幼兒審美、想象和創(chuàng)造等能力發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本集藝術(shù)和童趣于一身，使得繪本成為幼兒園藝術(shù)課程的最佳媒介。將繪本應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動中，可以使呆板枯燥的教學(xué)活動變得更加生動活潑，也能充分調(diào)動幼兒的參與興趣，更好地培養(yǎng)幼兒審美素養(yǎng)和藝術(shù)想象創(chuàng)造能力。

（作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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