語料庫在國內英語詞匯教學應用的二十年

彭婭麗

摘要：筆者以中國知網（CNKI）1996—2015年核心期刊中有關語料庫應用于外語教學研究的47篇論文為基礎，從基于語料庫的教學資源、英語課堂教學、英語教學研究三個方面對論文進行梳理、研究和分析，從研究內容，研究角度和研究方法3個方面，總結出語料庫應用于外語教學情況和問題，以啟示未來基于語料庫的詞匯教學研究和實踐。

關鍵詞：語料庫；英語詞匯教學；國內研究

中圖分類號：H319.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0098-02

一、引言

詞匯是語言學習的基礎，具有極其重要的作用。Harmer提出： “ 如果說語法結構是語言的骨骼的話，詞匯則是語言的器官和血肉。” 然而目前中國的英語課堂，采用單一的以教師為中心的詞匯教學法，先朗讀，再介紹單詞的意義和用法，簡單列舉幾個例句，最后由學生造句進行練習。這種方法只單純追求詞匯量增長，而忽視了詞匯的質量和深度，輕視語義的運用。學生記憶了很多單詞，但在寫作或說話時仍只能運用有限的詞匯，并造成詞匯誤用、超用或少用。

詞匯知識包括哪些內容， Nation提出并擴展了多維詞匯知識框架。他從接受性和產出性兩個維度指出詞匯知識包括九方面：發音、拼寫、詞性、形意關聯、概念指向、語義聯想、語法形式、搭配、使用語境的制約等。吳霞和王薔也把詞匯量的大小和對詞義的了解深度看作衡量學生詞匯能力的兩個重要尺度。詞匯廣度是指學習者所掌握的詞的數量。詞匯深度指學習者對于詞匯深層次知識的掌握，包括對一詞多義語義網絡的了解和掌握以及對詞匯搭配能力的了解和對詞義之間細微差異的敏感性。

20世紀60年代后，語料庫建設突飛猛進，為詞匯教學提供了新思路。Tim Johns首次提出數據驅動學習（DDL）的觀點，認為學生可以通過觀察真實語言，掌握詞匯意義和語法規則。Renouf和Sinclair提倡以短語結構為綱的英語教學，專門利用大型語料庫來研究英語詞匯的搭配結構。以Lewis為代表的學者也受到語料庫的啟發，提出了詞塊理論，提出用詞塊來進行教學的詞匯法。Sinclair基于語料庫的研究提出詞匯共選理論，認為構建語言意義的最基本單位不是單詞而是詞項，而詞與詞之間的共選模式來構建意義能夠表現詞語在語篇中更真實和更深層的意義。這種由詞項和共選關系組成的“延伸式的意義單位”涵蓋了四層共選關系：詞匯搭配，語法搭配（或稱類連接），語義偏好，語義韻。國內，梁茂成提出數據驅動學習模式就是OHE模式，課堂以學生為中心，所有活動和練習都圍繞學生展開，學生先觀察（observe ）設計好的教學材料，作出假設推（hypothesize ），并通過分析討論及實驗論證（experiment）最終歸納出語言事實和規律。國外相關研究提供了詞匯教學方向，比如關注詞塊、搭配等，而國內學者則根據這些理論概括出了教學模式，使得語料庫用于英語詞匯教學具有了可操作性。

二、研究方法

筆者通對過去20年（1996年—2015年）中國知網（CNKI）收錄的核心期刊中關于語料庫與英語詞匯教學的47篇論文做統計分析，總結出我國語料庫運用于英語詞匯教學的特點跟問題。論文涉及的期刊種類共27種。

根據何安平對語料庫在英語教育教學上分類，將語料庫在英語詞匯教學上的應用概括成表1。

三、研究結果

我國近20年對語料庫在英語詞匯教學上的研究最多的是利用本族語語料庫和學習者語料庫，分析中介語中詞匯學習的問題和評估國內教材的詞匯編排是否合理。其次關注語料庫在課堂詞匯教學的應用范圍、模式、方法。而對于開發語料庫資源作為教學資源的研究則很少。

（一）語料庫在詞匯教學資源上的應用

如表1所示，研究語料庫作為詞匯教學的資源的文章僅3篇，介紹了利用詞匯分析軟件分析詞匯的篇際重復率編排教材詞匯，另外還介紹了如何創建視頻語料庫和專門英語語料庫。

（二）語料庫在詞匯課堂教學的應用

此類文章總數21篇，主要介紹了語料庫在課堂上使用的方法、模式。其中19篇介紹如何利用語料庫進行課堂詞匯教學和設計詞匯練習。

研究內容上，文章分為3類。首先，利用語料庫確定教學中的目標詞匯。其次，語料庫在課堂詞匯教學上的應用實例。關注最多的是詞義辨別（同義詞、近義詞和多義詞），搭配教學，教學目標詞匯確定和詞塊知識的教學，也強調詞塊和搭配教學，此外還強調觀察詞匯周圍的生態，如語域、語體、類聯接、搭配、語義韻。其中研究詞語搭配有了新的切入點，如驗證搭配中特異組合是詞匯教學難點和研究詞匯搭配共諧現象。最后，利用語料庫設計詞匯練習。

研究角度上，除了詞匯學角度，又有了認知語言學和語義學角度。譬如，用隱喻分布特征法區分近義詞；通過詞典原型及搭配網絡分析，探討了詞匯的搭配共諧現象，構建詞匯的概念網絡；提高學生的詞塊意識。

研究方法上，13篇都是描寫性研究，簡介了相關理論和如何在課堂上運用語料庫進行詞匯教學和設計詞匯練習。實證性的研究只有8篇，其中驗證性文章僅有3篇。

（三）語料庫在詞匯教學研究上的應用情況

從研究內容來說，文章分為兩個子類，一是基于語料庫對教材詞匯進行評估，從詞匯量，詞匯難度，詞匯語法、搭配和近義詞拓展3方面進行評估。說明教材詞匯編排也從關注詞匯廣度逐漸轉向關注詞匯深度。

另一類是基于語料庫對中介語中詞匯的研究，共有20篇。研究涉及詞匯廣度和深度，詞匯的形（詞匯長度）和義，此外，對基于主題詞的詞匯語義網絡構建進行了研究，啟示了英語詞匯教學。關注最多的是搭配；詞匯意義，包括近義詞和多義詞；類聯接；基于主題詞的詞匯語義網絡構建。對語義韻、詞塊習得、詞匯量、語義偏好和詞匯長度也有一定的研究。中介語詞匯研究呈現出重詞匯深度知識的傾向，也呈現出重視詞塊教學和語義網絡構建的傾向。

從研究角度來說，增加了認知心理學和語義學角度。驗證了圍繞某一主題、以語義聯想為中心構建詞語網絡詞匯教學的有效性。

研究方法上，大多采用對比研究，共14篇。一般采用本族語語料庫與學習者語料庫的對比，研究學習者詞匯習得的情況、問題，提出教學建議。

四、結語

從研究內容來說，主要研究中介語詞匯深度知識的習得情況和詞匯深度知識的課堂教學，深度知識尤其關注搭配和詞匯意義，研究領域廣泛但不均衡，許多方面的研究有待深化。在語域角度上，從關注一般英語到關注專門英語的詞匯教學，語域范圍更加細化。在作用上來看，大多數研究都是利用語料庫數據，發現中介語中詞匯習得的已有問題，很少解決問題。

從研究角度來說，還是以傳統單一化詞匯學角度為主，雖有向多樣化發展的趨勢，但是從認知語言學，認知心理學，語義學、語體學和語用學角度的研究仍需要加強。

從研究方法來說，描述性研究很多，定量法和定性法相結合的研究較少報道。

語料庫應用于英語詞匯課堂教學，應更加關注類聯接、語義偏好、語義韻等詞匯知識的教學與研究，并將詞匯搭配，詞塊學習，構建詞匯語義網絡學習詞匯落到教學實踐中去，爭取使其應用規范化和模式化，以提高英語詞匯的教學效率。對于基于語料庫的英語詞匯教學的研究，要向多角度發展，定性與定量的方法相結合，推動英語詞匯教學研究、中介語詞匯習得研究向更深層次發展。

（作者單位：湖南師范大學外國語學院）

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