撥動詞語的“琴弦”

黃永紅

【摘要】撥動詞語的“琴弦”，培養詞語的“音樂家”，就是讓詞語在兒童的意識里活起來，對詞語的感情色彩具有高度的敏感性，把握詞語的正確用法。形象地說，使兒童成為詞語的“音樂家”，珍視詞語的純潔和優美。

【關鍵詞】詞語 詞語運用

“詞語”是什么？“詞語”是知識重要的因素之一。兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的，也是最寬闊的步伐，就是通過詞語。可現實是，我們的孩子不能正確使用詞語來表達自己的想法。究其原因，本人覺得是由于許多詞語沒有被兒童理解透徹，詞語的“琴弦”還沒被撥動，學生怎么會有感知，并能運用呢？那么怎樣才能撥動詞語的“琴弦”，讓學生對詞語的感情色彩具有高度的敏感性，使學生成為詞語的“音樂家”。本人覺得我們不妨從以下幾方面入手：

一、在生活感悟中撥動

蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀書教學的過程才能比較輕松。”我覺得這里所說的“形象、聲音、旋律”就是指詞語的“琴弦”，其實每一個孩子就其天性來說都可以成為詞語的“音樂家”。但是，要讓他“詞語”的天賦充分展示出來，就必須讓他們用整個心靈來感知周圍世界，讓他們深刻地感覺到詞語的情感色彩等方面的“琴弦”。

例如，蘇教版小學語文一年級下冊《識字1》中講的是一組關于“春天”的詞語。低年級學生對一年四季各個季節的特點還模糊不清。在進行這一課教學時，與其坐在教室里，還不如走出教室，走向另一個“課堂”，發現另一個“老師”，這就是“大自然”。于是，我將學生帶領到校園一角。在那里，學生看到了開得正艷的迎春花，看到了含苞待放的桃花，看到了抽枝長葉的柳樹。孩子們蹲下身子找到了小草的嫩芽，孩子們閉上眼睛靜靜地感受“春風”，享受“春雨”，用心聆聽鳥兒們的歌唱。一堂課下來，孩子們看到了春天的色彩，聽到了春天的聲音，感受到了春天的勃勃生機，理解了關于“春天”詞語中所特有的顏色和旋律。

低年級學生知識面較窄，生活經驗較少，閱歷還不夠豐富，要想讓學生憑空理解課文中的詞語有一定困難，這就需要教師找準切入點——貼進生活，聯系生活實際，讓詞語的“琴弦”在學生的生活感悟中撥動起來。

二、在情境表演中撥動

呂淑湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活了，把課教‘活的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。”

例如，蘇教版小學語文三年級下冊《爭論的故事》一課中的“不以為然、爭論不休、聚精會神”，我是這樣撥動詞語的“琴弦” 的。

師：“不以為然”，“爭論不休”，“聚精會神”你們肯定讀懂了。誰知道“爭論不休”是什么意思？

師：請兩名同學一人當哥哥，一人當弟弟，其他同學做觀眾。

哥哥：我要是把大雁射下來就煮著吃。

弟弟：依我看，只有用火烤才好吃。

師：要爭辯，聲音要大。

弟弟：依我看，只有用火烤才好吃。

哥哥：不對，大雁就該煮著吃?。ǖ椭^，語氣不堅決，遲緩。）

師：他這樣說，你們聽了有什么感覺？

生：理虧。應該理直氣壯。

師：對！抬頭挺胸，理直氣壯，那才能讓人覺得你的話是對的，他的話是錯的。

哥哥：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

弟弟：……（沒話接了，不知所措。）

師：他們應干什么？

生：他們應繼續爭辯，那才叫“爭論不休”。

師：對，要爭，繼續爭！

（兄弟兩一個說“烤”，一個說“煮”，爭得面紅耳赤。學生觀眾看得“聚精會神”。）

這些詞語的“琴弦”撥動得非常高明。高明就高明在不是教師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境撥動詞語的“琴弦”。教師進行詞義教學，就是讓學生在這兩種信號之間建立起聯系，讓學生成為詞語的“音樂家”。

三、在實際操作中撥動

好動是孩子的天性，尤其是低年級的孩子表現更為突出。所以教學中應當順應孩子活潑好動的天性，課堂上可以營造一種自由、民主、寬松的氛圍，給學生一方活動的天地、展示的舞臺，讓那些只能意會，不能言傳的“詞語”在學生實際操作的過程中 “水到渠成”。

例如，在教學蘇教版小學語文一年級上冊《升國旗》時，出現“立正”和“敬禮”兩個詞語。

師：小朋友們，請看這幅圖，想一想，大家在干什么？

生：升國旗！

師：對！升旗儀式時，你首先怎么做？誰來做一做？

（點名上臺分步演示。）

師：他這個樣子就叫什么？

生：立正。

師：升旗的時候你們除了要立正，還有什么情況也需要立正？

生：體育課上需要立正。

生：上課回答問題時也需要立正。

師：全體起立，做個“立正”的樣子吧。

師：當國旗升起時，我們少先隊員只需要立正嗎？還要干什么？誰來演示？

生：敬禮。（所有的同學都做敬禮的動作。）

師：升國旗時我們需要敬禮，還有什么時候也需要敬禮？

生：在路上遇到老師時，有時也可以敬禮和老師問好。

生：班隊活動課上，出旗、退旗時也需要敬禮。

這個片段，讓學生親自動一動，做一做，在做的過程中學生獲得了真感受，滿足了學生的愿望，“立正”、“敬禮”這兩個詞語的“琴弦”在學生的心中“撥動”。

我們語文教學由詞語教學始發，并由它堅實地托舉起句、段、篇的教學。關注詞語教學就是要關注如何撥動詞語的“琴弦”，讓所有被撥動“琴弦”的詞語成為學生的一段生活，一份體驗，一幕對話，一種感動——只有這樣，“詞語”才能真正變成學生進行創造的最主要的工具之一。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2011.

[2]付宜紅.小學語文教師專業能力必修[C].重慶：西南師范大學，2012.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學）