下水同“游”，邂逅驚喜

耿美玲

上個學期，我接手三年級的語文教學。第一次習作題目是“釣魚”，我先讓孩子們在課堂上暢所欲言，說說自己釣魚的趣事，然后當堂完成習作。結果，大部分學生的習作跟低年級的寫話差不多。于是我就寫了一篇“下水文”讓他們模仿了。學生很贊嘆，但也提出了不少建議。他們表示，讀了我的“下水文”之后，知道應該如何更好地寫這篇作文了。

劉國正先生說：“你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的。”情況確實如此，這次成功的教學實踐，讓我對“下水文”教學又有了新的認識。

首先，教師的“下水文”有利于學生進行有效模仿。“下水文”是教師的范文，為了讓學生能夠模仿，我沒有用成人的口吻寫作。而是盡量用學生的口吻，契合他們的狀態。在這種情況下，學生容易獲得啟發，從字詞句段、寫作方法等各方面都能進行模仿。模仿，作為作文起始階段的教學相當必要，是初學或寫作水平較低的學生不可缺少的正確途徑。

其次，寫“下水文”能讓教師充分感知此次作文教學，掌握重點和難點，這樣在指導學生寫作時會更有針對性。教師的“下水文”能夠起到解惑的作用。特別是對于三年級的孩子，他們才開始學習寫作文，從寫話過渡到寫作文是個需要教師引領的過程。所以，教師經常寫“下水文”，就能更加有效地幫助學生。

最后，不僅要寫好“下水文”，也要把握好寫的時機。教師可以提前寫、可以閱后寫、甚至也可以同步寫。以前我也給五年級的孩子寫過“下水文”——《故鄉的秋天》，那是在批閱他們的作文后有感而發寫給他們讀的。這次的《釣魚》則是為了給孩子們寫個范文，于是就在教學前完成了。時間選擇的不同，在作文教學上也有不同的作用：有的是為了模仿，有的是為了比賽，還有的是思維碰撞后的感悟……

孩子是天真善良的，他們的作文就是自己內心的情感體驗。我們小學語文教師寫作“下水文”，需要彎下腰來和孩子們一起比一比、賽一賽，讓自己也能童真一點。透過這樣下水同“游”的方式，去感知兒童的內心世界。葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”寫作“下水文”，不僅能提高教師的寫作水平，也讓我們的內心更加貼近學生。

（作者單位：江蘇省南京市溧水經濟開發區群力小學）