曹勇軍：用閱讀構建“語文理想國”

張旻

江蘇省語文特級教師曹勇軍近年來非常忙碌，除了學校的常規教學，他主持完成了江蘇省“語文實驗課程基地”的建設。這個“語文實驗課程基地”建設既是完成省里的投資建設項目，也是他從教30多年來，對語文教學思考、探索的一次回顧與設計。他和他的教學團隊，設計建立起了一座“語文理想國”。在這個國度中，師生一起閱讀中外經典，讓語文成為師生美麗的故事。

曹勇軍說，他很喜歡王小波的一句話：“人活在這個世上，只有一個世界是不夠的。”是的，應該還有一個能夠照亮現實的理想世界，這就是理想國存在的意義。而這個意義，是通過閱讀獲得的。

自我閱讀：書籍中的燦爛星空

曹勇軍生于大躍進時期，經歷過文革。他說，文革時學校管理很亂，但是他很幸運地遇到了一位好老師：“我的母校——安徽省當涂一中，是一所百年老校，當時有一批老先生，文學素養極高。我對語文課沒有印象了，但我課后跟著他們偷偷讀書寫作，那是一段難忘的經歷。陶蔚南先生讓我得益最多。”曹勇軍告訴我們，那時他們班上興起了一股舊體詩詞寫作之風，他的寫作才華也因此被陶先生發現。后來，在陶先生的引導下，曹勇軍讀了不少古典文學作品，那些大部頭的書籍，例如《唐詩三百首》和《古文觀止》等，他翻閱了很多遍，到最后，已經差不多能背下來了……

中學時代這種自由的讀寫方式對曹勇軍影響很大，他認為只靠一兩節語文課是不可能將語文這門學科學好的，那時起，他就感受到課外閱讀的力量。后來當了語文老師，為了給學生樹立榜樣，他更加努力讀書，在長期的閱讀磨礪之下，逐漸養成了熱愛閱讀的習慣。

我們問到對他影響比較大的書，曹勇軍說是蘇霍姆林斯基的書，以及帕爾默的《教學勇氣》，他認為這本書重構了教師的專業生活和經驗，體現了教師的內心與教學實踐、專業發展和教育改革之間的隱秘聯系，讓人深受啟發。曹勇軍的閱讀量之大令人驚訝，僅僅以去年全年為例，他就閱讀了《繁花》《解密》《三體》等小說系列，《哥倫比亞的倒影》《瓊美卡隨想錄》《素履之往》《文學回憶錄》等木心作品系列，《精神明亮的人》《跟隨勇敢的心》《精神自治》《古典之殤》等王開嶺作品系列，《中國小說敘事模式的轉變》《千古文人俠客夢》《點石齋畫報選》等陳平原作品系列。他說，這些書籍給了他一個燦爛的星空，通過閱讀，仿佛可以讓人觸摸到精神的高貴。

引導閱讀：為學生發展奠定基礎

長期以來，在語文教學中閱讀教學問題比較突出。曹老師認為，主要原因就是學生不讀書。“閱讀有很多種類型，現在一般流行的是工具性閱讀，比如要期中考試了，就把相關的教科書和復習資料看一看，它可以解決眼前的問題，卻不能提高和發展學生的能力，而孩子在成長過程中，最需要的是對成長有推動作用的閱讀，這就是價值閱讀，”曹老師說，“在今天的現實條件下，這類閱讀主要是由課外閱讀承擔的，教師要引導學生開展課外閱讀，為他們的人生發展奠定基礎。”

為了解決這一問題，從2013年開始，曹老師在十三中的高二年級組織了“經典夜讀小組”，每周五晚上6點半到8點半，整整2個小時，他都會和學有余力的學生們一起夜讀，邊指導邊交流。就這樣，一年能舉辦20次閱讀活動，共讀15本書，書目包括《1984》《大地上的事情》《美的歷程》《瓦爾登湖》等，都是能為學生的人生發展打底子的經典書目。參加夜讀活動的學生都感慨：一年的讀書生活，是自己人生中寶貴的財富，不僅讀了十幾本書，尋找到自己生命中的經典，而且精神發生了巨大的變化，變得強壯了，也更有力量了。一名參加“經典夜讀小組”的高三學生，參加一所高校的自主招生考試，面試時他提到自己跟著老師一年讀了17本經典著作，考官因此對這名學生產生了濃厚的興趣。正因為這樣，“夜讀”在部分學生眼里變得和“應試”并不那么沖突，這也讓曹老師找到了堅持舉辦“夜讀”活動的意義。

除此之外，曹勇軍和他的同事們還列出了“十三中50本學生必讀書目”，給每個班配備圖書，建成“班級圖書角”，定期開展“大樹下讀書”系列活動。他還帶領學生在南京的歷史文化現場讀書，開設“情境讀書課”：他們走進王安石故居，在那里探討“王安石和他的時代”；登上北極閣，在那里品讀木心作品，探尋文學和藝術的奇妙世界；登上臺城，在那里感受哲學的深厚……

就連他的課堂，也因為有了閱讀厚重的底色，而顯得與眾不同。曹勇軍老師在執教《老王》一課時，為了拓展閱讀，引導學生自主賞析，他在上課前先給學生布置了閱讀任務，讓學生閱讀楊絳的《丙午丁未年紀事》，為了解作者文風、感受人物形象打下基礎；教學《老王》一課時，他抓住關鍵細節，讓學生在對細節的品味中感受老王的人格魅力；最后讓學生根據對課文寫作方法的理解，從《丙午丁未年紀事》一文中選擇一個片段進行自主賞析，從而體會楊絳散文的特色。這樣既拓展了學生的閱讀視野，又有效克服了閱讀中的厭倦感，使課文生成深邃多樣的課程意義。后來，這節課的教學實錄——《特級教師曹勇軍教〈老王〉》被收入了《十位名師教〈老王〉》這本書，由上海教育出版社出版。

在上學期結束時，曹勇軍老師來到校廣播站和學生談讀書問題，他的講話題目是“讓我們過一個書香寒假”。他語重心長地告誡學生，要學會規劃，要會擠時間讀書。閱讀能力最核心的一點，是找到讀書時間的能力；要選擇一兩本值得自己讀的書，選擇那些自己特別有共鳴、對自己成長有價值的伯樂之書、智慧之書、生命之書；讀書要學會自我評價。

激勵閱讀：助力教師專業成長

學校教師的閱讀現狀也很讓曹勇軍揪心。據他們的問卷調查顯示，目前在職一線教師在閱讀能力和寫作能力兩個方面，都相當欠缺。有人稱，眼下走上崗位的師范畢業生是“考試的一代”，中學階段自不必說，即使在大學階段，多數人也只是為了應付考試讀過一些作品選、文學史等，根本沒有讀過幾本像樣的原著。許多人知道布魯姆、布魯納卻不知道現代作家還有一個謝冰瑩，知道《文化苦旅》卻不知道《雅舍小品》，更不知道王了一就是王力，甚至沒有聽說過《緣緣堂隨筆》……

而目前針對教師群體的培訓課程，多是從教育學、心理學、教學論、課程論來設置，所講的多是時髦的理論，忽略了對閱讀能力、寫

作能力這些教師的本體能力的培養，教師的專業水平令人擔憂。這樣一來，他們不僅缺少閱讀的視野和眼光，更缺少獨立的文本分析解讀能力。針對這種情況，曹勇軍老師特意撰寫了《語文教師培訓的困境和對策》等論文，呼吁教師將閱讀作品“一本一本、一篇一篇地讀過去”，“將閱讀當時的感想隨手記下”，并提出希望有關部門牽頭，編寫語文教師專業閱讀推薦書目，并定期更新，通過教師自我研修，讓教師的專業水平不斷提高。他倡導師生共讀的方式，認為這種方式既落實了語文教學的課外閱讀，又推動了語文教師的職業讀書，符合教師職后培訓的特點，簡便易行，易見成效。

曹勇軍老師一直提倡，語文教師的課要有“語文味”，而教師自身進行大量的有效閱讀是實現這一目標的前提。善于讀書、大量閱讀的教師如同一個“雜家”，他們具備比較豐富的百科知識，見多識廣。六經皆史，諸史皆文，文史哲不分家，兼收并蓄；國家大事，個人見聞，世事洞明皆學問，人情練達即文章。這種百科知識可以為學生提供生活的參照，幫助學生打通課內與課外，在師生的交往互動中，讓“語文味”更加濃郁。這是語文教師的理想化境界，不是人人都具備的，但應該成為語文教師職業的終極追求，曹老師這樣認為。

曹勇軍老師說，他有張特別喜歡的照片，那是他帶著孩子們去南京的臺城上讀《瓦爾登湖》時的合影。照片是他的妻子拍的，只見晴空萬里、陽光明媚、微風吹拂，笑得很開心的他和孩子們站成一排，高舉著手，有一種飛翔的感覺。充分傳達了他們的理想：他要帶領學生自由地飛翔，飛向語文的理想國。采訪的最后，曹勇軍老師說：“我們需要一些精神的力量，我們無法無視現實，但至少我們要藐視一些東西！漫長的人生路靠的不是成績，而是夢想、精神……”我想，這就是支撐著他在語文教學改革中攀登前行的力量。