優化教學，提高學生英語寫話能力

黃利均

【摘要】目前，在小學中年級英語寫話教學中普遍存在訓練不足，訓練簡單化、機械化，學生知識儲備不夠等現象。教師應從規范書寫，夯實詞句入手，通過模仿寫句、文化滲透、開發寫話素材和指導寫法來優化寫話教學，提升學生的寫話能力。

【關鍵詞】寫話教學 中年級 英語教材 對策

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在語言技能目標中要求學生在小學畢業時能正確地使用大小寫字母和標點符號；能寫出簡單的問候語；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。然而，在實際教學中，學生寫的技能，尤其是中年級學生寫話技能的發展明顯滯后。首先，譯林版中年級英語教材中涉及寫話的練習較少（四冊書中共9處），形式均為寫詞、詞組或補充句子。其次，大多數“寫”的教學還停留在“抄寫”層面，寫話訓練機械化、簡單化。另外，學生對單詞、句子、書寫規范和文化積累不夠，寫話所需的語感和語言組織能力發展緩慢，時常出現書寫不規范、句子語序混亂等錯誤。優化中年級寫話教學既勢在必行，也迫在眉睫。結合教學實踐，我對中年級的寫話教學提出了以下幾個對策：

一、掌握基本常識，夯實寫話基礎

1. 從字詞入手，注重積累。三年級學生從未接觸過寫句，教師在教學中從夯實字詞基礎開始，能培養學生扎實的寫話功底。在復習字母時，教師應重視對字形相近字母的辨認和書寫練習。對于手寫體、印刷體易混淆的字母加以解釋說明和識別書寫。在單詞積累中，除了日常的讀、背，教師還應帶領學生溫故知新。如在教學三年級教材中Aa， Bb， Cc， Dd四個字母時，除了復習這些在低年級已經學過的字母，我還要求學生從以前所學單詞中整理出含有這些字母的詞。這樣，單詞被學生從記憶庫中一一激活，枯燥的字母復習也由此變得有趣并有意義。

2. 從模仿入手，以熟生巧。要寫話首先要學會寫完整、規范的句子，為此，學生必須明白寫句的基本要求。如三年級學生需要知道一個句子的首字母要大寫，結尾要有標點，句中人名首字母要大寫等。在這一點上，漢語書法中的臨摹值得英語寫話教學借鑒。教師可先讓學生臨摹書上的一些重點句，在熟悉了句子書寫的基本規范后，再輔助做一些連詞成句和造句類的練習。當學生對句型掌握好了，寫話的關鍵問題就解決了一大半。

3. 從文化入手，了解差異。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言。”如三年級學生在學習顏色類單詞后，看到教材中有Mr. Green和Mr. Brown的表達，然后模仿寫出Mr. Red 和Mr. Yellow來，教師在糾正學生錯誤的同時，還應及時對特殊的文化現象進行說明。在平時的教學中，我們要根據學生反饋的問題，及時梳理并滲透相關的西方文化知識，幫助學生了解相關的文化背景，理解語言運用的風俗習慣，掌握一些基本的英語使用常識和語法規則。

二、挖掘教材資源，遵循習得規律

1. 基于教材會話的填空。中年級教材的Story time板塊和Cartoon time板塊大多是以會話形式呈現的，教師可以此作為寫話的支架，先隱去會話中的一些詞句，然后讓學生補充完整或作答。如：教師給出“Stand up.”要求學生寫出答句“Sit down， please.”這種練習難度不大，內容完全出自課本，對學生進一步理解、鞏固課本會話亦有所幫助，適用于寫話初級階段。

2. 基于教材插圖的配話。在復習四年級上冊Unit 6 At the snack bar時，我為學生提供了文中第一幅插圖，讓大家嘗試寫出圖中人物的對話。學生在短時間內就寫出了如下對話：“Dad： What would you like， Mike？ Mike： Id like a hamburger and some milk. Dad： What about you， Helen？ Helen： Id like some noodles.”從學生的表達可以看出，他們對課文理解透徹并能靈活運用，學生能快速、準確地完成句子表達。

3. 基于教材的改編。改變教材中原有的內容，訓練學生的寫句能力。例如，在做三年級上冊“My family”單元的listen and number習題時，我發現該練習中的單詞大部分是學生學過的，簡單的聽音標號已不能激發學生的熱情。于是，我要求學生在聽音標號的基礎上嘗試用句子“This is ...”介紹聽到的人物并寫下句子。這一細微的改動不僅吸引了學生的答題注意力，也更利于他們綜合語言運用能力的提升。

4. 基于語言習得規律的教學。類似于“I very like English.” “He often watch TV.”的句子在學生作業中不少見。寫話教學是否要先學語法？中年級學生不學語法是不是寫不好句子？新課標強調小學英語教學要淡化語法知識的傳授，要遵從語言習得的規律，先培養語感，再提升語法認識。教學中，我們要引導學生把一些簡單又優秀的課文讀熟或背下來，從簡單的詞句開始訓練寫話，日積月累，學生會自然而然地學會感悟并獲取簡單的語言文字，到時就能寫出句子，正確地表情達意了。

三、遵循發展規律，突出寫法指導

1. 控制性寫話。控制性寫話能幫助學生在寫話初級階段降低錯誤率，并引導他們掌握基本的寫話方法，這要求教師為學生提供比較細致的框架或要求。在三年級練習中有過這樣一道題：用一句話介紹自己。面對一句“Im ...”的簡單表達，學生出現了不少問題，如沒有標點，句首字母沒大寫，更有甚者用拼音寫完了整句話。而同一層次的題目：根據例句“Im YangLing. Im ten. ”介紹自己（注意句子的書寫格式），雖要求寫的句子更長，但學生答題的正確率卻遠高于前者。觀此例可知，起始階段寫話時清晰的示范及明確的要求是多么重要。

2. 引導性寫話。引導性寫話允許學生在寫話時有一定的創作自由，適合中年級的練習形式有兩種：根據插圖寫話和根據中文提示寫話。第一種是學生根據插圖內容提示和要求寫話。如在教學四年級下冊seasons一課時，教師提供書中各季節活動的插圖和句式，讓學生根據圖片或生活經驗填寫。第二種是僅給出情景提示語，學生按要求自編對話或寫句。如教學三年級上冊Unit 8 Happy New Year一課時，我讓學生設想：Tim在家，他和Uncle John的會話會是怎樣的？先說一說，再寫下來。此類練習也可用在Cartoon time板塊中的故事續寫中，能較好地激發中年級學生說和寫的興趣。

3. 合作寫話。教師先將學生按學業水平高低合理搭配，分成若干小組。再讓學生在組內對各自的寫話展開互讀、互評并進行糾錯。最后，教師將學生作品中的典型錯誤進行梳理，和學生一起修改并討論對策。這樣的訓練能更好地調動學生的主動性和積極性，提高團隊合作意識，培養學生發現問題和解決問題的能力，對快速提升學生寫話正確率效果顯著。

教師應進一步重視小學英語中年級寫話教學。在寫話素材的開發和學生寫話能力培養上樹立以生為本的理念。立足教材，注重知識和素材的積累；遵循規律，練習科學化、經常化；加強指導，讓學生有話會寫，有話可寫，有話樂寫，最終達到熟能生巧，下筆有神的境界。

（作者單位：江蘇省常熟市吳市中心小學）