白飛

作者簡介：白飛，男，講師，江蘇建筑職業(yè)技術學院，研究方向：高職教育教學管理、教學研究。

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校教學逐漸成為教育體系不可缺少的組成部分，對于促進社會經(jīng)濟發(fā)展以及普及教育文化具有積極作用。然而，高等職業(yè)學校的課堂教學管理依舊存在問題，比如，學生課堂睡覺、玩手機、看小說以及教師上課之前不備課、課堂上照本宣科等。應當采取有效的措施加以解決，本文主要對如何加強高職課堂教學管理進行分析，并且提出有效的措施加以解決。

關鍵詞：高職課堂；教學管理；策略探討

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0153-02

高職院校在課堂教學管理方面，應當針對職業(yè)院校的實際情況出發(fā)，從而做出正確的決策以及判斷。一般來講，高職院校的教學不但具有獨特內(nèi)涵，而且具有自己的特點。高職院校主要培養(yǎng)應用性強的人才，然而，當前的課堂教學管理存在問題，學生和教師之間沒有學習的氛圍，缺乏互動以及交流，嚴重影響教學質(zhì)量，導致課堂之上，學生玩手機以及睡覺的現(xiàn)象逐漸增加，因此，高職院校應當采取有效策略，加強對課堂教學管理研究，從而培養(yǎng)出有利于社會的高素質(zhì)人才。本文主要對關于加強高職課堂教學管理策略進行探討。

一、課堂教學管理內(nèi)涵分析

首先，課堂可以界定為組織或者實施教學活動場所，課堂教學既是有組織的教學形式，也是特殊交往活動。課堂教學管理可以看作是特殊交往的有秩序地活動，換句話說，課堂教學管理主要是為了保障教學效益以及教學秩序，對課堂中的人物進行有效的管理。從宏觀層面分析，課堂教學管理可以看作是國家教學管理部門對課堂教學進行規(guī)范以及把握，并且對其制定相關的管理制度，比如禁止教師在課堂上侮辱學生或者對學生進行體罰等。從中觀層面，可以看作是個學校相關管理部分或者地方教育部門，根據(jù)學校的實際情況，為學生和教師制定教學規(guī)則，比如課堂紀律等。從微觀層面分析，課堂教學管理主要是課堂中師生如何進行教學活動，比如如何對課堂環(huán)境進行構建、課堂的教學目標如何完成、課堂意外情況如何解決等。微觀層面的課堂教學管理，主要包括教師和學生直接參與以及互動合作的實踐活動，屬于特定場合下的管理活動。

二、職校教學管理內(nèi)容分析

（一）教學交往管理

所謂教學交往管理，是指學生和教師交往過程的控制以及管理活動，其中，應當從學生以及教師兩方面進行探討以及研究。首先，職業(yè)院校的學生具有自身獨特的特點，包括學習特點以及心理特點等。相關教學人員在教學實踐過程中，應當針對學生的特點進行科學、合理的交往，避免交往活動導致學生抵觸心理。其次，高職院校的教師語言行為等對師生交往會產(chǎn)生一定的影響，尤其是課堂教學活動中，教師尤其需要注意自己言行、舉止等。此外，應當考慮學生和學生的合作關系會對教學活動產(chǎn)生的影響，應當促使學生形成團結友愛的課堂氛圍，從而促使形成和諧的課堂交往環(huán)境。

（二）教學時空管理

教學時空管理是指，教師、教學內(nèi)容以及學生之間的時空構建。首先，時間管理，教學過程中的時間決定了教學活動的效益以及功能，時間結構是指教學實踐系統(tǒng)各要素的比例以及組合方式，應當促使教學過程、組織形式、教學目標以及教學內(nèi)容等相互結合，建立綜合的時間分類系統(tǒng)。比如開展項目教學活動，相對傳統(tǒng)教學活動，時間就更有彈性，考慮到學生完成項目時間存在一定差異，以及考慮到項目完整性，教師就需要對課堂時間進行有效協(xié)調(diào)以及管理。不但保障教學項目完整性，而且促使學生從中掌握課程知識以及達成教學目標。其次，空間管理，比如，在課堂中的學生座位安排等。

（三）教學內(nèi)容管理

教學內(nèi)容是教學課堂管理的重點環(huán)節(jié)，相關人員應當對班級課程內(nèi)容、教學目標、教學方式等加以控制、調(diào)節(jié)。教學內(nèi)容管理應當考慮到課堂上的各種因素，因此，相對而言比較復雜，主要需要考慮兩方面內(nèi)容：首先，促使教學內(nèi)容有效傳遞，教學活動中應當對教學方式進行選擇，將課堂內(nèi)容傳遞給學生并且促使學生接受以及吸收消化等。其次，課程的內(nèi)容有重點、難點內(nèi)容之分，應當對教材進行總體把握，并且組織課堂活動。其中，教學管理和課程管理存在一定的重疊之處，課堂教學管理內(nèi)容不是彼此獨立，而是相互融合以及密切聯(lián)系，因此，教學管理過程中，應當促使課堂各要素優(yōu)化整合，不但提高課堂教學的質(zhì)量，而且推動高職院校發(fā)展。

三、高職院校課堂教學管理系統(tǒng)構建

（一）心理系統(tǒng)構建

高職院校的課堂教學管理活動離不開心理學，其中，課堂教學管理應當將心理學作為理論基礎，更加關注學生和教師在課堂上的心理變化。通過心理學，可以促使課堂教學管理更加科學以及合理。針對高職院校的學生而言，課堂教學活動屬于知識傳授，并且形成態(tài)度以及價值觀的一種活動，在課堂教學管理活動中，不但包括智力因素影響教學效果，而且包括非智力因素，比如學生的個性特點、脾氣性格等，相關教學人員如果忽視對學生的非智力因素的管理，將嚴重影響課堂教學的實際效果。在課堂教學管理活動中，學生和教師彼此之間的溝通以及交往十分重要，課堂教學管理從本質(zhì)上來講，就是針對教學活動開展師生之間的交往以及溝通，溝通交流活動的開展，能夠有效促使教學活動順利開展。

（二）社會系統(tǒng)構建

課堂不僅僅是學生以及教師相互溝通交流的場所，而且是一個具有獨立性的社會場所。換句話說，課堂可以看作特殊社會或者小社會，課堂社會具有獨特之處，其社會性首先表現(xiàn)在課堂的規(guī)范性，不但是社會的縮影，而且從微觀層面體現(xiàn)社會形象。首先，教師在課堂教學活動中處于權威地位，換句話說，教師是課堂中的領導，教師如何演繹領導角色直接影響教學管理的效果。一般來講，課堂領導風格主要表現(xiàn)為三種形式：集權式、放權式以及參與式。集權式教師的權利集中，領導地位特別突出，課堂中的任何活動都需要經(jīng)過教師的認同。這種方式的主要優(yōu)勢在于決斷快速以及效率較高，對課堂形成嚴肅的規(guī)范具有一定效果，然而，缺點也特別顯著，容易降低學生學習積極性并且引起學生厭惡心理。導致學生沒有主見，凡是都依賴教師下達命令。放權式，是指教師提出教學目標之后，讓學生自主做出決斷，不加干涉，對于教學規(guī)章制度比較忽視，主要采取說服教育以及依靠學生的自覺去維持課堂紀律以及規(guī)范。參與式，教師對關鍵事情加以決斷，對于小事情等由學生自主做出決斷，這種方式好處在于集思廣益，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力以及調(diào)動學生積極性，然而，對于課堂問題決策時間太長，課堂秩序也無法得到有效保障。

四、高職課堂教學管理混亂的原因分析

當前，雖然教育體制發(fā)生翻天覆地的變化，但是教師依舊采取傳統(tǒng)教學方式，學生對學習提不起興趣，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、看手機、睡覺等問題。教師針對這些問題沒有采取積極有效的方式加以解決，將會嚴重影響高職院校技能人才培養(yǎng)。高職課堂教學管理出現(xiàn)這種情況的原因，本人主要從學生以及教師雙方面進行分析以及總結；

（一）學生方面分析

高職院校的課堂管理混亂的很大一部分原因來自學生，學生主要存在兩個問題，首先，高職院校的學生基礎比較低，接受能力差，尤其對知識理解慢以及消化慢，然而，教師沒有注意到這一特點，在教學內(nèi)容上沒有進行適當調(diào)整，并將教學內(nèi)容的難度稍微降低，從而直接導致學生們無法理解，以及導致學生對學習提不起興趣以及形成悲觀心理。由于課程內(nèi)容太難，學生在課堂上跟不上教師的思路，最后導致學生學習成績下降以及出現(xiàn)學生課堂看小說、玩手機的情況。其次，高職院校學生自律性比較差，尤其對自我缺乏有效控制管理，隨心所欲，管不住自己的行為。

（二）教師方面分析

課堂混亂的管理，教師難辭其咎，教師的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師在課前缺乏必要準備，采取照本宣科的教學模式，對教學內(nèi)容缺乏深入研究，導致學生提不起興趣，并且對學習缺乏熱情。其次，專業(yè)知識不過硬，教師的專業(yè)知識比較缺乏，主要表現(xiàn)在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)各種錯誤。再次，教師采取過激方式對課堂加強管理，比如處罰學生或者言辭辱罵學生等，不但降低教師的威信以及損害為人師表的形象，而且難以起到強化課堂教學管理的目的。再次，教師對于學生的某些行為置之不理等，導致課堂秩序混亂。最后，教師自身教學水平有限，以及教師方式不合理等。

五、強化高職院校課堂教學管理的對策

（一）對學生行為規(guī)范加以管理

學生是教學活動中的關鍵要素，應當加強學生行為規(guī)范管理，促使高職院校的課堂教學管理水平提高，在教學活動中，尤其是課堂上，學生們應當做到自律，嚴格控制自己的行為，首先自律，然而形成他律。比如，班主任可以在班會要求學生們學習行為準則，對學生的行為規(guī)范以及班級的規(guī)章制度進行重申。此外，在班級內(nèi)部實行每日班長制度，通過學生管理學生，其中，班長應當管理好課堂的紀律，在管理的過程中，促使學生們清醒認識到管理班級的不容易，以及體會到教師課堂管理的辛苦，促使學生們換位思考以及將心比心，學生們就會嚴格要求自己并且管理好自己的行為。

（二）提高教師課堂管理認識

教師不應當認為課堂管理工作只是學生干部或者班主任的工作，當前，高職院校的課堂管理工作中的問題十分突出，任何教師都應當管理好學生在課堂之上的表現(xiàn)。比如學生遲到問題或者上課睡覺問題等，大多數(shù)教師都熟視無睹，或者大而化之，沒有對學生加以教育以及批評等。比如學生課堂之上玩手機，任課教師一般只是提醒學生不玩手機，然而，沒有采取實質(zhì)性的措施。對于課堂上睡覺或者玩手機的問題，任課教師應當和班主任取得聯(lián)系，并且解決學生個體情況，對學生進行具體管理以及教育，從而規(guī)范其行為。

（三）切實提高教師素質(zhì)

教師應當接受培訓，提高自身素質(zhì)以及教學能力，結合課程內(nèi)容以及教育對象進行合理科學教學設計，采取最適合學生接受的方式提高學生的成績。教學過程不僅僅是傳授知識的過程，也是創(chuàng)設教學情景以及指導學生學習的過程。此外，應當在課堂上和學生形成互動關系。教師不僅應當了解自己所教的課程內(nèi)容，而且對學生的心理特點以及個性興趣等加以了解。比如，講解《錢神論》這篇文章，這篇文章主要是諷刺人們對錢過分追求，換句話說，即諷刺了拜金現(xiàn)象。教師在講解文章的過程中應當跳出窠臼，在設計教學的時候，可以從君子愛錢，取之有道的角度切入，要求學生通過正當方式獲得金錢。通過這樣講解，培養(yǎng)學生的理財能力以及理財意識，而不是導致學生形成排斥金錢心理。

（四）教師實施關懷教育

學生學習過程中需要動力來源，換句話說，教師應當促使學生對學習有興趣以及積極性。教師應當對學生關懷，關注學生需要并且分析學生的個性特點。通過溝通以及交流獲取學生具體需求，從而贏得學生們的信任，不斷鼓勵學生以及關心學生，從而促使學生對教師的課程產(chǎn)生強烈興趣。教師對學生的關懷主要有三方面內(nèi)容，首先，教師應當樹立學生正確人生觀以及世界觀，促使學生形成強烈的社會責任感。其次，尊重學生的課堂表現(xiàn)，在情感方面要接受學生，對于學生的某些錯誤行為除了批評之外，應當給予人文關懷，鼓勵學生改正錯誤。最后，學生成績提高或者其他方面做出貢獻，應當給予一定表揚。

結語

綜上所述，本文主要對如何強化高職課堂教學管理進行探究，一般來講，高職課堂管理主要包括教學交往管理、教學時空管理以及教學內(nèi)容管理，針對當前高職院校課堂教學管理混亂問題，應當采取有效的對策加以改進，應當從學生以及教師兩方面著手解決，規(guī)范學生行為、提高教師素質(zhì)以及課堂管理認識，并且要求教師對學生進行關懷教育，從而促使高職院校的課堂教學管理水平得到提高。

（作者單位：江蘇建筑職業(yè)技術學院）

該論文是省級課題“基于探索性和驗證性分析的高職院校學情研究”（2015SJD486）的成果之一。

課題：江蘇高校哲學社會科學研究項目（2014SJD475）基于“分類培養(yǎng)、分層教學”的教學質(zhì)量評價體系研究

參考文獻：

[1]初梅.關于加強高職課堂教學管理策略的探討[J].科技與創(chuàng)新，2016，15：122-123.

[2]李自璋.高職課堂教學常規(guī)管理與紀律管理的心理策略[J].職業(yè)教育研究，2010，05：22-23.

[3]于作巖.關于提高高職課堂教學效率的策略探討[J].科技信息，2010，12：572.

[4]李志宏.關于高職院校大學生心理健康教育課堂教學策略的思考[J].昆明冶金高等專科學校學報，2010，06：125-128.

[5]當代體育科技2015年第5卷總目錄[J].當代體育科技，2015，36：257-302.