關于加強高職課堂教學管理策略的探討

白飛

作者簡介：白飛，男，講師，江蘇建筑職業技術學院，研究方向：高職教育教學管理、教學研究。

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，高職院校教學逐漸成為教育體系不可缺少的組成部分，對于促進社會經濟發展以及普及教育文化具有積極作用。然而，高等職業學校的課堂教學管理依舊存在問題，比如，學生課堂睡覺、玩手機、看小說以及教師上課之前不備課、課堂上照本宣科等。應當采取有效的措施加以解決，本文主要對如何加強高職課堂教學管理進行分析，并且提出有效的措施加以解決。

關鍵詞：高職課堂；教學管理；策略探討

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0153-02

高職院校在課堂教學管理方面，應當針對職業院校的實際情況出發，從而做出正確的決策以及判斷。一般來講，高職院校的教學不但具有獨特內涵，而且具有自己的特點。高職院校主要培養應用性強的人才，然而，當前的課堂教學管理存在問題，學生和教師之間沒有學習的氛圍，缺乏互動以及交流，嚴重影響教學質量，導致課堂之上，學生玩手機以及睡覺的現象逐漸增加，因此，高職院校應當采取有效策略，加強對課堂教學管理研究，從而培養出有利于社會的高素質人才。本文主要對關于加強高職課堂教學管理策略進行探討。

一、課堂教學管理內涵分析

首先，課堂可以界定為組織或者實施教學活動場所，課堂教學既是有組織的教學形式，也是特殊交往活動。課堂教學管理可以看作是特殊交往的有秩序地活動，換句話說，課堂教學管理主要是為了保障教學效益以及教學秩序，對課堂中的人物進行有效的管理。從宏觀層面分析，課堂教學管理可以看作是國家教學管理部門對課堂教學進行規范以及把握，并且對其制定相關的管理制度，比如禁止教師在課堂上侮辱學生或者對學生進行體罰等。從中觀層面，可以看作是個學校相關管理部分或者地方教育部門，根據學校的實際情況，為學生和教師制定教學規則，比如課堂紀律等。從微觀層面分析，課堂教學管理主要是課堂中師生如何進行教學活動，比如如何對課堂環境進行構建、課堂的教學目標如何完成、課堂意外情況如何解決等。微觀層面的課堂教學管理，主要包括教師和學生直接參與以及互動合作的實踐活動，屬于特定場合下的管理活動。

二、職校教學管理內容分析

（一）教學交往管理

所謂教學交往管理，是指學生和教師交往過程的控制以及管理活動，其中，應當從學生以及教師兩方面進行探討以及研究。首先，職業院校的學生具有自身獨特的特點，包括學習特點以及心理特點等。相關教學人員在教學實踐過程中，應當針對學生的特點進行科學、合理的交往，避免交往活動導致學生抵觸心理。其次，高職院校的教師語言行為等對師生交往會產生一定的影響，尤其是課堂教學活動中，教師尤其需要注意自己言行、舉止等。此外，應當考慮學生和學生的合作關系會對教學活動產生的影響，應當促使學生形成團結友愛的課堂氛圍，從而促使形成和諧的課堂交往環境。

（二）教學時空管理

教學時空管理是指，教師、教學內容以及學生之間的時空構建。首先，時間管理，教學過程中的時間決定了教學活動的效益以及功能，時間結構是指教學實踐系統各要素的比例以及組合方式，應當促使教學過程、組織形式、教學目標以及教學內容等相互結合，建立綜合的時間分類系統。比如開展項目教學活動，相對傳統教學活動，時間就更有彈性，考慮到學生完成項目時間存在一定差異，以及考慮到項目完整性，教師就需要對課堂時間進行有效協調以及管理。不但保障教學項目完整性，而且促使學生從中掌握課程知識以及達成教學目標。其次，空間管理，比如，在課堂中的學生座位安排等。

（三）教學內容管理

教學內容是教學課堂管理的重點環節，相關人員應當對班級課程內容、教學目標、教學方式等加以控制、調節。教學內容管理應當考慮到課堂上的各種因素，因此，相對而言比較復雜，主要需要考慮兩方面內容：首先，促使教學內容有效傳遞，教學活動中應當對教學方式進行選擇，將課堂內容傳遞給學生并且促使學生接受以及吸收消化等。其次，課程的內容有重點、難點內容之分，應當對教材進行總體把握，并且組織課堂活動。其中，教學管理和課程管理存在一定的重疊之處，課堂教學管理內容不是彼此獨立，而是相互融合以及密切聯系，因此，教學管理過程中，應當促使課堂各要素優化整合，不但提高課堂教學的質量，而且推動高職院校發展。

三、高職院校課堂教學管理系統構建

（一）心理系統構建

高職院校的課堂教學管理活動離不開心理學，其中，課堂教學管理應當將心理學作為理論基礎，更加關注學生和教師在課堂上的心理變化。通過心理學，可以促使課堂教學管理更加科學以及合理。針對高職院校的學生而言，課堂教學活動屬于知識傳授，并且形成態度以及價值觀的一種活動，在課堂教學管理活動中，不但包括智力因素影響教學效果，而且包括非智力因素，比如學生的個性特點、脾氣性格等，相關教學人員如果忽視對學生的非智力因素的管理，將嚴重影響課堂教學的實際效果。在課堂教學管理活動中，學生和教師彼此之間的溝通以及交往十分重要，課堂教學管理從本質上來講，就是針對教學活動開展師生之間的交往以及溝通，溝通交流活動的開展，能夠有效促使教學活動順利開展。

（二）社會系統構建

課堂不僅僅是學生以及教師相互溝通交流的場所，而且是一個具有獨立性的社會場所。換句話說，課堂可以看作特殊社會或者小社會，課堂社會具有獨特之處，其社會性首先表現在課堂的規范性，不但是社會的縮影，而且從微觀層面體現社會形象。首先，教師在課堂教學活動中處于權威地位，換句話說，教師是課堂中的領導，教師如何演繹領導角色直接影響教學管理的效果。一般來講，課堂領導風格主要表現為三種形式：集權式、放權式以及參與式。集權式教師的權利集中，領導地位特別突出，課堂中的任何活動都需要經過教師的認同。這種方式的主要優勢在于決斷快速以及效率較高，對課堂形成嚴肅的規范具有一定效果，然而，缺點也特別顯著，容易降低學生學習積極性并且引起學生厭惡心理。導致學生沒有主見，凡是都依賴教師下達命令。放權式，是指教師提出教學目標之后，讓學生自主做出決斷，不加干涉，對于教學規章制度比較忽視，主要采取說服教育以及依靠學生的自覺去維持課堂紀律以及規范。參與式，教師對關鍵事情加以決斷，對于小事情等由學生自主做出決斷，這種方式好處在于集思廣益，發揮學生的創造力以及調動學生積極性，然而，對于課堂問題決策時間太長，課堂秩序也無法得到有效保障。

四、高職課堂教學管理混亂的原因分析

當前，雖然教育體制發生翻天覆地的變化，但是教師依舊采取傳統教學方式，學生對學習提不起興趣，經常出現遲到、早退、看手機、睡覺等問題。教師針對這些問題沒有采取積極有效的方式加以解決，將會嚴重影響高職院校技能人才培養。高職課堂教學管理出現這種情況的原因，本人主要從學生以及教師雙方面進行分析以及總結；

（一）學生方面分析

高職院校的課堂管理混亂的很大一部分原因來自學生，學生主要存在兩個問題，首先，高職院校的學生基礎比較低，接受能力差，尤其對知識理解慢以及消化慢，然而，教師沒有注意到這一特點，在教學內容上沒有進行適當調整，并將教學內容的難度稍微降低，從而直接導致學生們無法理解，以及導致學生對學習提不起興趣以及形成悲觀心理。由于課程內容太難，學生在課堂上跟不上教師的思路，最后導致學生學習成績下降以及出現學生課堂看小說、玩手機的情況。其次，高職院校學生自律性比較差，尤其對自我缺乏有效控制管理，隨心所欲，管不住自己的行為。

（二）教師方面分析

課堂混亂的管理，教師難辭其咎，教師的問題主要體現在以下幾個方面：首先，教師在課前缺乏必要準備，采取照本宣科的教學模式，對教學內容缺乏深入研究，導致學生提不起興趣，并且對學習缺乏熱情。其次，專業知識不過硬，教師的專業知識比較缺乏，主要表現在課堂上經常出現各種錯誤。再次，教師采取過激方式對課堂加強管理，比如處罰學生或者言辭辱罵學生等，不但降低教師的威信以及損害為人師表的形象，而且難以起到強化課堂教學管理的目的。再次，教師對于學生的某些行為置之不理等，導致課堂秩序混亂。最后，教師自身教學水平有限，以及教師方式不合理等。

五、強化高職院校課堂教學管理的對策

（一）對學生行為規范加以管理

學生是教學活動中的關鍵要素，應當加強學生行為規范管理，促使高職院校的課堂教學管理水平提高，在教學活動中，尤其是課堂上，學生們應當做到自律，嚴格控制自己的行為，首先自律，然而形成他律。比如，班主任可以在班會要求學生們學習行為準則，對學生的行為規范以及班級的規章制度進行重申。此外，在班級內部實行每日班長制度，通過學生管理學生，其中，班長應當管理好課堂的紀律，在管理的過程中，促使學生們清醒認識到管理班級的不容易，以及體會到教師課堂管理的辛苦，促使學生們換位思考以及將心比心，學生們就會嚴格要求自己并且管理好自己的行為。

（二）提高教師課堂管理認識

教師不應當認為課堂管理工作只是學生干部或者班主任的工作，當前，高職院校的課堂管理工作中的問題十分突出，任何教師都應當管理好學生在課堂之上的表現。比如學生遲到問題或者上課睡覺問題等，大多數教師都熟視無睹，或者大而化之，沒有對學生加以教育以及批評等。比如學生課堂之上玩手機，任課教師一般只是提醒學生不玩手機，然而，沒有采取實質性的措施。對于課堂上睡覺或者玩手機的問題，任課教師應當和班主任取得聯系，并且解決學生個體情況，對學生進行具體管理以及教育，從而規范其行為。

（三）切實提高教師素質

教師應當接受培訓，提高自身素質以及教學能力，結合課程內容以及教育對象進行合理科學教學設計，采取最適合學生接受的方式提高學生的成績。教學過程不僅僅是傳授知識的過程，也是創設教學情景以及指導學生學習的過程。此外，應當在課堂上和學生形成互動關系。教師不僅應當了解自己所教的課程內容，而且對學生的心理特點以及個性興趣等加以了解。比如，講解《錢神論》這篇文章，這篇文章主要是諷刺人們對錢過分追求，換句話說，即諷刺了拜金現象。教師在講解文章的過程中應當跳出窠臼，在設計教學的時候，可以從君子愛錢，取之有道的角度切入，要求學生通過正當方式獲得金錢。通過這樣講解，培養學生的理財能力以及理財意識，而不是導致學生形成排斥金錢心理。

（四）教師實施關懷教育

學生學習過程中需要動力來源，換句話說，教師應當促使學生對學習有興趣以及積極性。教師應當對學生關懷，關注學生需要并且分析學生的個性特點。通過溝通以及交流獲取學生具體需求，從而贏得學生們的信任，不斷鼓勵學生以及關心學生，從而促使學生對教師的課程產生強烈興趣。教師對學生的關懷主要有三方面內容，首先，教師應當樹立學生正確人生觀以及世界觀，促使學生形成強烈的社會責任感。其次，尊重學生的課堂表現，在情感方面要接受學生，對于學生的某些錯誤行為除了批評之外，應當給予人文關懷，鼓勵學生改正錯誤。最后，學生成績提高或者其他方面做出貢獻，應當給予一定表揚。

結語

綜上所述，本文主要對如何強化高職課堂教學管理進行探究，一般來講，高職課堂管理主要包括教學交往管理、教學時空管理以及教學內容管理，針對當前高職院校課堂教學管理混亂問題，應當采取有效的對策加以改進，應當從學生以及教師兩方面著手解決，規范學生行為、提高教師素質以及課堂管理認識，并且要求教師對學生進行關懷教育，從而促使高職院校的課堂教學管理水平得到提高。

（作者單位：江蘇建筑職業技術學院）

該論文是省級課題“基于探索性和驗證性分析的高職院校學情研究”（2015SJD486）的成果之一。

課題：江蘇高校哲學社會科學研究項目（2014SJD475）基于“分類培養、分層教學”的教學質量評價體系研究

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