路在腳下，夢在前方

小學(xué)教師的有效的專業(yè)發(fā)展，不能脫離教師直接的專業(yè)環(huán)境，也就是不能脫離教師的教育、教學(xué)工作；而要使教師超越日常教育、教學(xué)中的“經(jīng)驗做法”，真正在專業(yè)上有所提升和發(fā)展，特定形式的“研究”又不失為一種有效的途徑。故此，3年里工作室有意識地探索讓教師“在研究學(xué)生中學(xué)會研究”：以課例為載體、在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的，專業(yè)引領(lǐng)下的伙伴互助、全程參與，有行為改進(jìn)的行動式研修方式。

一、相約相守，共同愿景的凝聚

1.課題引領(lǐng)，如約而聚。

教師“研究學(xué)生”，作為教師對學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度，不是一個新問題，卻是永遠(yuǎn)值得研究的課題。工作室成立之初就確定了核心目標(biāo)：“把關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，真正認(rèn)識學(xué)生生動豐富的精神世界，有效改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。”領(lǐng)銜人和教師們共同的研究興趣和價值追求使來自各個不同學(xué)校的十多位有志者如約而至，激情投入。

2.長程規(guī)劃，分層推進(jìn)。

為了更好地達(dá)成核心目標(biāo)，工作室以省級重點課題“基于學(xué)生經(jīng)驗的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計”為抓手，以三年為一個周期，期望通過努力能解決一個問題——根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗的課程來設(shè)計和組織學(xué)習(xí)活動，努力使課堂教學(xué)成為充滿趣味的自我建構(gòu)過程。

3.創(chuàng)設(shè)機制，共享成長。

一是主動發(fā)展機制。針對每一位教師在氣質(zhì)稟賦、專業(yè)起點和業(yè)務(wù)能力等方面存在的客觀差異，成員制定個人發(fā)展規(guī)劃，將個人發(fā)展規(guī)劃與工作室建設(shè)融為一體。力求人人發(fā)展，人人進(jìn)步。二是團(tuán)隊發(fā)展機制。因為每一個成員來自不同的學(xué)校，有不同的文化背景，充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，形成影響力、吸引力和競爭力，進(jìn)而形成工作室文化張力。三是展示輻射機制。輻射是工作室的重要特性。每一學(xué)期一次的對外公開展示活動，每學(xué)年一次走出本市的公開展示活動機制，以拓展成員思路，促進(jìn)成員實質(zhì)性的提高。

二、一路繽紛，系統(tǒng)實踐的探索

工作室設(shè)置了五個板塊的課程：自主實踐、課例研究、短期課程、專題研究、閱讀交流。

1.自主實踐，教師與學(xué)生對話，嘗試讀懂學(xué)生的經(jīng)驗。

這是以教師自己的教學(xué)對象和教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)觀念和行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。這是基于課堂教學(xué)事實的自我詮釋與追問，一種理解與實踐之間的內(nèi)心對話。在組織形式上采用“集中和分散相結(jié)合”，每月一次的“集中”研討，平時“分散”為日常的研究，研究成果在“集中”時以課堂實踐、案例或講述的方式共享，工作室將這些研究成果進(jìn)行分類、整理，讓成員根據(jù)各自的研究興趣，研究特長以及所在學(xué)校的研究基礎(chǔ)進(jìn)行定向、深入研究。

收獲之一：自主實踐的研究成果成為工作室高起點研究的重要資源，而工作室的研究成果又引領(lǐng)者成員自主實踐研究的持續(xù)深化，既提高了研究的效度，又放大了工作室在面上的示范引領(lǐng)作用，實現(xiàn)理論與實踐、共性和個性的雙向滋養(yǎng)。

收獲之二：我們發(fā)現(xiàn)，教師的“教”不等于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要取決于他們自己做了什么，而不單單是教師做了什么。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，所以即使在同一課堂中，不同的學(xué)生可能有不同的經(jīng)驗。

2.課例研究，教師與教師對話，嘗試基于學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

這是一種互信互助的歷程，是工作室人員作為專業(yè)人員彼此的交往、互動和合作。它包括工作室成員之間隨時都進(jìn)行著的非正式交流，也包括正式的工作室教研活動。三年來，我們形成了“解決問題的策略”“圖形與幾何”“認(rèn)數(shù)”等系列的精品課例。不管哪種形式，我們都要在活動前，對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行預(yù)測；聽課時，成員們分工合作，對學(xué)生每一個學(xué)習(xí)時間、習(xí)題正確或錯誤情況、回答問題的效率等學(xué)習(xí)情況觀察和記錄；課后我們進(jìn)行專題性聽說評課，評課過程中用數(shù)據(jù)說話。

收獲之一：每一次的前后測及課堂觀察讓我們的活動少了湊熱鬧的展示、避免了比高下的評比，也就是說把聽課評課的真實目的引導(dǎo)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方向上來，這樣才能真正回歸工作室基于課例研討與行為跟進(jìn)的行動研究的本質(zhì)。

收獲之二：結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)對照原設(shè)計的目標(biāo)進(jìn)行個體建構(gòu)性反思：這節(jié)課多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)？為什么可以這樣說？就促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而言，為什么會出現(xiàn)課堂上的一些情況？可以怎樣改進(jìn)設(shè)計學(xué)習(xí)活動？使得我們的課堂教學(xué)目標(biāo)指向性更為明確，也讓我們的課堂更有底氣——因為直接指向?qū)W生的發(fā)展。

3.短期課程，專家與教師對話，嘗試提煉教與學(xué)中的問題。

專業(yè)引領(lǐng)是提升教師自我反思與同伴互助水平的需要。特別是課程改革與教材實驗過程中的某些是是非非，不是一般教師的專業(yè)敏感性和專業(yè)判斷能力所把握的。

“解決問題的策略”系列研討活動，我們邀請潘小福、楊衛(wèi)康和胡彩芳老師參與多輪指導(dǎo)，聆聽徐斌老師的示范課及專題講座。除此以外，還有全國特級教師張冬梅、張興華等對我們工作室的專業(yè)引領(lǐng)。

收獲之一：基于真實的教學(xué)情境，重構(gòu)理論與實踐的關(guān)系，引導(dǎo)大家一步步思考、探索，發(fā)現(xiàn)可行的問題解決辦法，或者引發(fā)持續(xù)的改進(jìn)過程，從中啟迪教師的思維和智慧，提升教師的認(rèn)識和理念。由此我們成功重構(gòu)了兩節(jié)“解決問題的策略”并面向常州市展示，也讓我們理性地認(rèn)識到“基于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計”。

收獲之二：較為理論化的講授，能夠在較短的時間內(nèi)把某一個專門領(lǐng)域的來龍去脈、基本理論或最新動向介紹給成員，為增進(jìn)教師在這一領(lǐng)域的理解提供必要的條件，但未必能夠與具體實踐聯(lián)系起來。

因此，工作室研究的深入，一方面應(yīng)當(dāng)盡可能地爭取專家的支持，最好是現(xiàn)場指導(dǎo)；另一方面又要打破“專家神話”，把自己看作專家，在活動中作出自己的專業(yè)判斷。這就要求我們尋找提高成員“專業(yè)再生”能力和專業(yè)敏感性的途徑。從已有的實踐看，較為行之有效的途徑是：請教前輩，開展現(xiàn)實與歷史的對話；請教書本，開展理論與實踐的對話。

4.專題研究，與書本和理論（歷史）對話，探索一類課型的教學(xué)規(guī)律。

這里與歷史對話的意圖，主要是了解教學(xué)的過去，從中篩選、識別今天持續(xù)有效的合理部分；了解過去與現(xiàn)在的差異，從中尋找、發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)一步改進(jìn)或有所突破的地方。這是一種歷史與現(xiàn)實的對話過程，旨在更好地解決傳承與創(chuàng)新的問題。

實踐表明，要使專業(yè)理論學(xué)習(xí)取得實效，首先需要任務(wù)驅(qū)動，以問題為中心，即帶著自己的、真實的問題去檢索資料，去學(xué)習(xí)理論。通過“學(xué)習(xí)+反思+實踐”的過程，變完全由經(jīng)驗支撐的隨意性問題解決，為由理論和經(jīng)驗共同支撐的研究性問題解決。

其次需要內(nèi)容相關(guān)，即針對問題，搜尋、學(xué)習(xí)有關(guān)的理論研究與教學(xué)研究成果。工作室在分類進(jìn)行專題研究過程中，學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識，觀摩了名師們的作課和講座。在此基礎(chǔ)上，工作室成員通過課堂改進(jìn)性實踐、頭腦風(fēng)暴式沙龍、理性匯總等方式，最終形成了探究性課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的一般過程；認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)新策略時的關(guān)鍵因素。

三、感恩成長，回歸原點的超越

1.個人的理論提升方面。工作室成員發(fā)表論文共計41篇（含領(lǐng)銜人），其中核心期刊發(fā)表3篇，領(lǐng)銜人1篇論文被人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載。同時工作室17人次獲得江蘇省、常州市或溧陽市及以上評優(yōu)課基本功競賽等級獎。

2.活動開展方面。輻射是工作室的重要特性。一是送教下鄉(xiāng)，工作室每年一次隨同市政協(xié)教育組送教下鄉(xiāng)，多數(shù)到偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，與一線教師進(jìn)行深入的現(xiàn)場探討，提升研究價值；二是展示輻射。工作室每學(xué)期都要對外公開展示1-2次活動。全國著名特級教師張興華參與活動并評價說，工作室的老師們是幸福的，因為你們在職業(yè)發(fā)展的道路上有伙伴式的師傅，溧陽蘇瑜名師工作室的研究真實、深刻，貼著學(xué)生發(fā)展，所展示的研究課達(dá)到了江蘇省各級優(yōu)秀課評比一等獎賽課的水平。溧陽教研室的老師也認(rèn)為本工作室“接地氣”，收獲多、思考多，學(xué)到的多……《江蘇教育報》《常州教師教育》《溧陽日報》等各類報刊雜志先后采訪和報道了工作室及領(lǐng)銜人的研究成果。

3.課題質(zhì)量方面。工作室高質(zhì)量通過了省級課題《基于學(xué)生經(jīng)驗的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計》結(jié)題，江蘇省教育學(xué)會會長葉水濤這樣評價：不愧為省級重點課題、很專業(yè)、真研究、思想深刻、有理論含量、有應(yīng)用價值的課題；張革老師評價說：科研的意味很突出，教與學(xué)對接，教得有質(zhì)量，學(xué)得有效果……

4.成員認(rèn)識方面。我們形成了基于學(xué)生經(jīng)驗的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計的路徑。我們不斷地在經(jīng)驗和理念的帶領(lǐng)下進(jìn)行有價值的專業(yè)討論：觀察課堂的運行狀況，并進(jìn)行記錄、分析和研究，在此基礎(chǔ)上改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓教師獲得正確觀察、分析課堂教學(xué)的能力，獲得對學(xué)生某一方面的深度理解，從而從實踐層面改進(jìn)教育教學(xué)行為。