應用型本科高校在線開放課程建設的思考與實踐

馮年華　陳小虎　吳鐘鳴

摘要：應用型本科高校在線開放課程建設還處在起步階段，加快在線開放課程建設，建設具有中國特色的應用型本科高校在線開放課程體系是地方高校轉型發展的必然要求。應用型本科高校在線開放課程建設的關鍵是根據應用型技術技能型人才的培養目標，制定明確可行的在線開放課程的選擇標準、建設標準與保障標準。課程建設不僅要立足打造精品，更要符合應用型人才培養要求，體現應用型人才培養特色。

關鍵詞：應用型本科高校；在線開放課程：建設：標準

隨著大數據時代的到來以及網絡信息技術的創新，以慕課為代表的在線開放課程正在引發高等教育領域前所未有的大變革，這對約占全國本科院校總數45%的應用型本科高校來說是新的挑戰。本文結合金陵科技學院慕課建設的實際，就應用型本科高校在線開放課程建設的有關問題作一探討。

一、應用型本科高校在線開放課程建設基本現狀

從總體上看，應用型本科高校在線開放課程的建設還處于起步階段，推進速度慢，建成的課程少。目前，應用型本科高校在線開放課程建設現狀主要體現以下幾個方面：

1.思維模式固化，對“慕課”這一新生事物認識不足，準備不足

我國高校傳統教學模式是面對特定群體，有著特定的時空限制。由于這種傳統的教學模式和教育理念，教師對高等教育新技術和新思想缺乏敏感度、關注度。對于“慕課”這種將傳統課堂教學活動轉移到互聯網上，讓學習者在虛擬教室里自由學習，能夠通過互聯網在任何地點、任何時間都可以進行教學活動的新教學模式，相當一部分教師認識不足，關注甚少。更有一部分教師擔心傳統大學教育模式的主流地位由此將會受到挑戰，他們固守原有的教育體制和教學模式，對慕課產生了一種天然的“抵觸”情緒。

2.引進課程多，高水平、高質量、有特色的課程少

慕課建設需要很多條件來支撐：優質的課程資源，優秀的教師團隊，數量可觀的經費支持，較為復雜的制作過程和較高的技術條件。受多種因素的影響，相當一部分應用型本科高校還是持觀望猶豫和甚至茫然的態度，自己動手建設的課程很少，大部分高校本著拿來主義的原則，引進其他重點高校建設推出的“慕課”。囿于不同層次高校人才培養定位各不相同，課程出現了水土不服的問題。即使已經著手建設的高校，也基本采取各自為戰，各自為營封閉的課程開發模式，高水平，高質量，符合應用型人才培養要求的有特色的課程目前很少。目前在愛課程網中國大學MOOC的課程共有近500門次，其中先期上線的大部分是“985工程”、“211工程”重點高校推出的課程，由應用型本科院校推出的課程比例較小。

3.企業參與度高，在線課程商業化模式開始形成

眾多互聯網企業看到互聯網教育產業的商機，紛紛加入在線教育行列，一些企業特別面向高校推出一些在線課程和平臺，這些企業建設課程速度很快，他們以市場方式來運作慕課，但是各類課程與平臺質量參差不齊，與學校人才培養特別是應用型人才培養定位不相吻合，實際使用效果并不理想。

4.地方高校成立高校聯盟共同推進慕課建設

與重點高校之間的聯合類似，地方高校也開始成立校際間的慕課建設聯盟，如深圳大學牽頭的全國地方高校“優課聯盟”（UOOC）。但目前的聯盟還是一種松散的形式，上線課程總量少，質量有待提高，選課率也有待提高。截至2015年6月，“優課聯盟”（UOOC）加盟高校達87所，上線課程25門，累計選課人次僅2.5萬。即使在已經上線的課程中符合應用本科人才培養要求的課程數量也很少。原因在于各校投入不均，課程建設的質量不均，聯盟內高校的權利義務關系沒有清晰界定，聯盟內高校沒有建立完善的互認學分的機制。

二、充分認識在線開放課程建設對應用型本科人才培養的重要意義

1.教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》

2015年4月28日，教育部出臺對在線開放課程的建設與管理的意見，提出了我國在線開放課程建設的三個基本原則：立足自主建設、注重應用共享、加強規范管理。文件明確提出高校應切實承擔在線開放課程建設應用與管理的主體責任；將建設和使用在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措；探索建立高校內部或高校之間具備考核標準的在線學習認證和學分認定機制，積極探索并推進在線開放課程的應用，加強課程選用管理及學分管理，確保教學應用質量，具體提出在線開放課程建設的七大重點建設任務。其中到2017年前認定1000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程。目前全國新建本科高校420所，作為全國高校學校重要組成部分，應用型本科高校理當擔負起建設符合應用型人才培養要求的在線開放課程。

2.建設具有中國特色的應用型本科院校在線開放課程體系是地方高校轉型發展的必然要求

國家三部委最近聯合發文關于《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，在這個意見中明確提出：推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。對照文件精神，再分析我國應用型本科高校，都有一個共同特點：適應地方經濟社會發展的需要而產生，有著較強的“地方性”和“應用型”辦學特色，但本科辦學歷史普遍較短，不同程度上存在著先進教學理念缺失、優質教學資源缺乏、師資隊伍水平不高、實習實訓條件不足等問題。而在線開放課程恰恰可以在一定程度上彌補這些方面的不足。應用型本科院校應當以此為契機，結合自身實際和學校辦學特色，圍繞應用型人才培養目標，適應轉型發展的要求，加快推進在線開放課程建設，建設一批符合應用型人才培養要求的精品在線開放課程，建設具有中國特色的為師生服務、受師生歡迎的應用型本科院校在線課程體系。

三、應用型本科院校在線開放課程建設的思考

1.新型應用型人才培養思路與特色

總體上來說，金陵科技學院在應用型辦學思想上，經歷了從新建本科院校向新型應用型本科院校轉變的過程。作為新建本科高校，學校最初在人才培養上是在復制傳統本科高校的辦學思想和辦學模式，在實踐中，我們認識到，這種模仿和復制是沒有出路，必須走出一條適合自己，體現自身特色的應用型本科教育道路，2011年，學校黨委及時提出了從新建本科院校向新型應用型本科院校轉型，形成與地方（行業）相融、相長、相促、相親，形成共生共存的互利雙贏的辦學思路，進一步明確學校發展的“三地”指導思想，即學校在人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承上始終堅持“地方性”，在發展路徑上始終堅持“地方化”，在辦學實踐中始終堅持“地方型”。在圍繞服務面向的區域性與行業性、人才培養定位的職業適應性和規格多樣性、專業設置的適切性和開放靈活性、人才培養模式的合作教育必然性、教育教學過程的實踐性等方面打造新型應用型本科教育的人才培養特色。學校整體設計專業學科建設一體化和學歷教育和職業教育一體化發展路徑，在人才培養過程中通過實施“十個結合”，充分彰顯“十化特點”，創造性地形成了具有學校自身特色的“雙十型”應用型本科教育的人才培養體系。該體系以“應用型專業性教育”為邏輯起點，通過專業標準與行業標準相結合，模塊化課程與特長性課程相結合，實踐教學形式、平臺、課程與實踐能力相結合，教學內容與社會生產實際結合，專業教育與創業創新教育相結合等“十個結合”，有效地彰顯出專業發展“行業化”，培養模式“多樣化”，實踐教學“系統化”，教育資源利用“多元化”，隊伍建設“雙師、雙能化”，創業與創新教育“全程化”等“十化特點”，切實提高了應用型本科人才培養過程與培養目標的符合度，培養了滿足南京經濟社會發展要求的現代高層次應用型或現代高端職業型人才，較好地實現了辦學定位入地、使命定位實地、專業學科落地、培養過程接地、培養結果著地，系統體現了地方性、應用型大學從辦學理念到辦學實踐的改革與創新。

2.在線開放課程建設的思路與標準

基于上述新型應用型本科教育的辦學思路和辦學特色，學校確定了在線開放課程建設指導思想，即按照“請進來，走出去；試點先行，全面推進”的建設思路，逐步提升“慕課”在學校教學過程中的比例。“請進來”就是引入愛課程網中國大學M00c等通識類和公共選修類課程，重點豐富通識課程和公共選修課程體系。“走出去”就是主動加入校際慕課建設聯盟或者是校企慕課建設聯盟，通過聯盟平臺，促進優質課程資源共享。“試點先行”就是先行選擇條件成熟的課程按慕課的要求進行建設。“全面推進”就是在總結試點建設的基礎上，有步驟有計劃地適當擴大慕課建設的數量，提高慕課使用的范圍。從三個方面來確定在線開放課程建設的標準：

一是課程選擇標準。課程選擇標準是圍繞建設體現應用型大學特色的精品課程這個目標來確定。

（1）有利于學校發展：課程的選擇既能夠展示學校應用型人才培養特色，又可以提升社會影響力的課程，也就是要選擇社會關注度高的課程。（2）課程立足共享使用（受眾面）：課程首先要立足于面向本校學生使用，同時也要滿足同層次兄弟高校學生需求以及行業領域內的專業技術人員的學習需求和社會大眾自身學習的需要。（3）課程應用性特色明顯：選擇專業基礎好，專業的行業化特色明顯，校企合作機制健全的課程，課程內容與職業標準對接。（4）課程教學團隊實力強，素質高：教學團隊整體實力較強，課程負責教師在行業領域內得到認可，教師要有較高的建設熱情、奉獻精神和團隊協作精神。

二是課程的建設標準。課程建設標準主要是圍繞學習者知識內化和持續學習來確定，就是既要讓學習者學得進，又要讓學習者持續學，不中途退出，完成率高。（1）課程教學理念：體現以學習者為中心、主講者要有獨特教學風格、教學設計方法科學合理。（2）課程知識點：對課程知識點既要重新梳理、重新設計，符合“碎片化”學習特點，更要體現課程知識體系的系統化學習本質。對知識點的選擇既要精選又要突出重點，切忌面面俱到，雜亂無章。（3）課程資源：既要保證課程資源的高質量體現優質性又要注意利用多樣性課程資源，既要注意吸取國外好的教學資源體現國際性又要注重采用來自真實生產環境的課程資源體現企業性。（4）課程呈現方式：要采取微視頻+圖片+多媒體動畫等“富媒體化”呈現方式，在學習、交流和反饋場景中借鑒一些網絡游戲體驗方法和激勵規則，并通過大數據分析發現學習者學習中的問題，以給予個性化的指導，體現課程的獨特性、趣味性，增加“人一機”交流的情感性。（5）課程學習操作：從課程學習者的角度來構建課程，使學習者能很快熟悉課程結構設計、教學活動實施設計，快速掌握課程使用方法，做到方便快捷，易學易用。（6）課程評價：既要注重評價角度多元化，即可以從教學內容、學習資源、教學策略和學習策略以及網絡技術的應用等多角度對課程建設和教學進行評價，更要注重對學習者采取多樣化評價方式，包括機器評估，論壇討論的同伴和教師的混合性評估及學習者的自我評估等。（7）課程技術指標：根據課程平臺構建良好的人機交互界面，課程界面設計簡潔、重點突出、層次分明，課程展示界面色彩搭配合理、各類視覺元素組織恰當，視頻流媒體文件分辨率、碼流滿足要求，播放順暢。

三是保障標準。包括：（1）組織保障：學校制定在線開放課程建設規劃，明確歸口建設與管理職能部門和協助部門，理順各方面關系，切實保障在線開放課程建設的有序與高效。（2）經費保障：課程建設采取項目制方式進行立項管理并撥付專項建設經費，并切實保障課程上線運行后所需要的后續經費。（3）技術保障：由教育信息技術教師與課程教師組成課程技術保障組，并適當引入專業的制作團隊，在從教師的課程設計到課程呈現整個過程中做好技術保障工作。（4）成果認可：課程建設完成開始上線運行后，學校認可老師的知識產權和勞動付出并根據上線的等級分別給予獎勵。

四、學校在線開放課程建設的實踐、建議與設想

基于前面思考，學校在線開放課程建設分三個層次逐級展開，即通過校內SPOC課程——聯盟課程——愛課程網中國大學MOOc的建設路徑來推進在線開放課程建設。依據前述在線開放課程的選擇建設標準，目前主要確定四大系列課程，每個系列不少于2門課程建設，同時也鼓勵其他具備建設條件的課程開展在線開放課程建設的工作。

建議與設想方面：一是應用型本科高校應該充分認識“互聯網+”對高等教育教學管理體制和教育教學理念所帶來的革命性變化，充分利用全國高等學校教學研究會應用型本科專門委員會這個平臺，探索校際層面的在線開放課程建設合作機制，強強聯合共建在線開放課程，建設具有中國特色的一流的應用型本科在線開放課程體系。二是加強研究校際間在線課程學分互認機制，進一步提高課程開放共享與使用成效，探討建立應用型本科在線課程中心，構建應用型本科慕課共享生態系統。

[責任編輯：周楊]