創新教育教學理念 提升人才培養質量

賴紹聰

摘要：隨著教育規劃綱要的全面實施，我國高等教育進入了一個全新的發展階段。如何創新教育教學理念，實質性地提高人才培養質量，已經是我國高等教育面臨的不可回避的嚴峻挑戰。高質量優秀人才培養是一項系統工程，本文歸納了人才培養的十個重要環節，并探討了各個環節的核心內涵，初步構建了優秀人才培養體系的總體構架。

關鍵詞：教育教學理念；改革創新；人才培養；系統工程

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，教育要發展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環節改革的步伐。“十二五”期間，我國高等教育教學改革不斷深化，人才培養質量穩步提高，科學研究水平全面提升，社會服務能力顯著增強，國際合作交流日益廣泛，國際地位明顯提高，各項改革取得突破性進展，高等教育迎來了生機勃勃的嶄新局面。但是，目前我國高校人才培養仍然存在不少問題，還有許多薄弱環節，深化改革的任務相當艱巨。

一、我國高等教育人才培養中存在的問題

我國高等教育由于受到傳統觀念的影響，許多高校的教育理念并未跟上時代的發展，教育目標長久處在使受教育者獲得一套對特定行業和職位有用的知識和技術的層面上，較多地把注意力放在對于知識要點的掌握上，而缺乏培養學生獨立性和批判性思維能力的有效措施，學生創新能力不足。

由于教育觀念落后，必然帶來課程設置的不合理。課程結構單一，內容陳舊，不能及時反映時代、學科發展的前沿水平，課程開設的先后順序不盡合理，各課程之間的聯系也不密切。

教學渠道單一，大多仍然沿襲班級授課的單一傳統模式，難以照顧學生的個別差異，嚴重限制了學生個性的發展。

教學方式方法缺乏創新。“講授加考試”構成了教學活動主體。學生被動接受和學習。這種模式忽視了學生素質的提高和創新能力的培養。

教學評價體系偏頗。對學生的評價過分看重考試成績，考試測驗仍然是教師評價學生的幾乎唯一的法寶，忽略了對學生潛在創新能力開發和評價。這種單一的形式不利于考查學生綜合素質，不利于學生獨立性、創造性的培養。對教師的考核評價方法單一，內容不盡合理，難以真實地評判教師的水平和成績。

隨著社會的發展，教育觀念和教育功能正在發生顯著的變化，這種變化主要表現在以下幾個重要方面：（1）從以繼承為主轉向以創新為主。傳統的以傳授知識為主的教育教學模式已不能適應當前社會的發展，各國教學模式的改變幾乎都朝著通過探究式學習、實踐式學習和合作式學習的方向發展，以培養學生的創新精神和創新能力。（2）從以能力為導向到以價值觀為導向。而價值觀導向歸根結底就是教育學生如何對待自己，如何對待他人以及對待社會、國家和世界。（3）從以課程為中心轉向以學生為中心，以訓練標準化的個性為主轉向以培養多樣化的個性為主。以學生為中心正在成為很多國家提升教育質量的核心導向。而以學生為中心主要體現在兩個方面，一是全員化發展，即每個學生都是重要的；二是個性化發展，即每個學生都是不同的。（4）從信息工具使用到教學模式的改變。近20年來，信息技術在教育領域得到了廣泛應用，但仍然處于信息工具與技術使用的初級階段，信息技術與教育教學的深度融合仍然欠缺。（5）評估評價觀念的重大轉變。新的理念提出，評價評估要與教育目標保持一致；評價評估的重點應放在改進課堂實踐，確保所有利益相關者盡早參與以及將學生置于核心地位。通過評價評估發現問題，為教師提供及時準確的信息，幫助他們改進教學，提高學生學業成績。

因此，面對當前國際教育教學改革新的發展，抓住機遇，應對挑戰，緊緊圍繞高等教育質量這一生命線，乃是當前我國高等教育面臨的最根本任務。我們需要正確認識我國高等教育發展的歷史成就，客觀深入分析我國高等教育發展面臨的困難與問題。我們必須把高等教育工作重心放在更加注重提高質量上來，深入思考，探索并實踐提高教學質量的有效方法和途徑。

二、教育教學理念與教學改革思路

不斷提高教學質量，培養創新性人才是高等學校永恒的主題。教學工作始終是高校的中心工作，教學質量始終是高校的生命線。

面對當前我國高等教育教學質量存在的問題，我們應該深入討論與思考。在理論上，要對國家急需的各類人才培養的思路、方案、模式等進行更深入探討，形成先進而完整的體系。形成辦學特色；在實踐中，要形成兼顧服務于學生全面發展和個性發展的思路，形成科學的適用于不同層次人才培養的課程體系、實踐教學體系，并及時實施。最終達到實質性提高人才培養質量的目標。

基于這一基本思想，本文提出在人才培養和具體教學過程中，我們需要密切關注的十個重要方面。

1.明確人才培養的指導思想——立人教育

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的教育研究報告稱：教育是“保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”。馬克思和恩格斯指出：教育是促進“個人的獨創的自由發展”。孔子說：“大學之道，在明德，在親民，在止于至善。”而魯迅先生則明確指出：“教育是要立人。”我國著名教育家蔡元培先生認為：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”在國際教育界有著同樣類似的對教育的理解和認識。著名教育家雅斯貝爾斯認為：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”教育家斯金納則用更加簡潔且極富哲理的語言深刻地揭示了教育的內涵，他認為：“教育就是將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西。”那么，所謂“剩下的東西”究竟是什么？我們認為，“剩下的東西”就是教育的本質和精髓，就是“獨立的人格、探索的精神、學習的能力、踐行的能力”。

因此，大學不是“職業培訓班”，專業知識雖然重要，但更需要的是培養學生正確的價值觀和探索、思考、學習以及踐行的能力。

作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個問題，對于認清教育的本質、明確自己的職能和職責、找準前進的方向是非常必要的。因為沒有理性的自覺，是不可能在實踐中做個自覺而清醒的教育者的。

2.以“本科專業類教學質量國家標準”引導教學工作，形成先進的人才培養方案

人才培養方案是在一定的教育思想和理念指導下，為實現特定的教育目標，通過專業培養計劃、課程體系、評價體系、管理制度等實施人才培養的方案與計劃。簡單地說，人才培養方案就是學校為學生構建知識、能力、素質結構的實施計劃。

很顯然，構建合理的、先進的、適應當代科學技術發展和社會需求的人才培養方案是決定人才培養質量的關鍵因素。要提高人才培養質量，就必須將人才培養方案的精心研制和凝練作為重點。

根據教育部高教司理工處2013年7月關于《理學本科專業類教學質量國家標準框架說明》的通知精神，本科專業類教學質量國家標準乃是該專業類人才培養、專業建設等應達到的基本要求。它主要適用于三個方面：一是作為設置專業的參考；二是作為人才培養和專業建設的指導性規范；三是作為質量評價的參考。

因此，“標準”是設置專業的基本準則，是人才培養和專業建設的指導性規范，是質量評價的基本依據。我們應該以“本科專業類教學質量國家標準”為基本依據，引導教學工作，按照基于“標準”、高于“標準”、突出“特色”的指導思想，依據各校各專業辦學條件的實際，凝練形成先進的人才培養方案。

3.合理的課程體系與實踐教學體系

目前，我國高等院校仍然在不同程度上存在先進的科學理論、技術與老舊的課程體系設置及教學內容、體系的矛盾。因此，密切結合國際科學技術發展趨勢，統籌本科教育不同階段、不同課程教學內容，梳理核心知識，優化課程體系，使教學內容盡可能跟上時代發展的步伐。從人才培養目標定位出發，建立相適應的課程體系，通過教學與科研的結合，將教師研究成果充實到教學內容中，實質性地形成特色鮮明、國際接軌的理論教學體系，保證教學內容先進性。這些都是亟待進一步加強與深化的。

良好的實踐動手能力對創新性人才培養尤為重要。傳統教學在進行知識傳授的同時，也注重學生的實踐，但它強調實踐教學的驗證性過程，注重對經典學說的認知和接受，創新性實踐環節較少，制約了學生的創造性。我們需要在已有實踐性教學改革的基礎上，按照實踐教學“認知-綜合-探索”循序漸進規律，統籌本科四年的不同階段、不同課程的教學內容和計劃，構建課堂教學與實踐教學內容協調配置、時間穿插的循序漸進的實踐性教學新體系，完善本科實踐教學環節。

總之，在構建合理的課程體系與實踐教學體系過程中，我們應該突出思維方法訓練，加強實踐方法創新，打破課堂教學分門別類、自成體系的教學過程，使不同課程內容自然交融、互相關聯。加強學生綜合分析問題的能力培養，最終建立特色鮮明的“自然認知-方法實踐-綜合分析-探索創新”循序漸進的課程新體系。

4.教學方法與方式的創新與探索

教學過程是教與學雙邊互動過程。教學是教與學的統一，教為學而存在，學又要靠教來引導，兩者相互依存，相互作用。教學方式的改革必然要求和引起學習方式方法的改革。教學方法改革的基本思路是讓學生變被動為主動，減少課堂講授學時，增加討論課和實踐課，使課堂教學方式多元化。使用現代化教學手段，增加課堂信息量。積極鼓勵學生直接參加部分教學活動等。我們應該以學生為主體，以能力培養為目標，針對傳統教學過程普遍存在的教學內容單一、考核方式簡單、教學內容單調、教學過程呆板、缺乏師生交流等不利于調動學生積極性和創新思維等弊端進行系統改革，形成創新的教學方法與方式。

對于課堂教學，應該根據教學內容的不同，靈活地采用孔子型課堂（知識驅動、教師主動、學生能動）、蘇格拉底型課堂（問題驅動、學生主動、師生互動）、翻轉型課堂（基于MOOc的在線學習、課堂質疑）、自主型課堂（程）學習（興趣目標驅動、自主自覺行動、課內課外聯動）等多種課堂教學形式。

通過教學方法與方式的創新，使教學過程實現五個轉變，即：從驗證性到設計性的轉變；從灌輸式到啟發、討論式教學的轉變；從傳統技術到新技術與傳統技術結合的轉變；從單科性到綜合性的轉變；從認識性、繼承性到創新性的轉變。

5.建設高素質教師和管理隊伍

推進教育創新和培育人才，離不開教師的辛勤工作，也取決于教師隊伍的素質。優秀的師資團隊和教學管理團隊是踐行正確的教育教學理念、先進的教學體系以及創新教學方法的關鍵要素。

應該以深化教師聘任制度改革為重點，加強政策調控，科學設置機構和崗位，實行教師資格制度，實行“資格準入、競爭上崗、全員聘任”，完善教師崗前培訓、在崗學習、國內外進修體系，從而建設一支相對穩定的師資隊伍。

師資隊伍應具有合理的年齡結構。重視師資隊伍學緣結構優化，采取有效措施促進學緣交叉，改善知識結構和教育背景。對于理、工、農、醫類專業，還要不斷加強實驗教學隊伍建設，形成能夠滿足實驗教學需求、隊伍穩定、專/兼結合的實驗教學隊伍。

專職教輔/教學管理人員隊伍穩定、結構合理、團結協作、素質高、服務意識和質量意識強。

高度重視師德師風建設，完善制度，落實措施，不斷提高教師的思想道德素質和業務素質，不斷促進教師教育教學水平的提高。教師還應積極開展教學研究，積極參與教學改革與教學建設。

6.建立一流的教學實驗室

在實驗室建設過程中，應始終堅持培養高素質創新性人才，不斷提高教學質量是專業發展的生命線的主導思想，牢固樹立實驗室與學科建設同步發展的思路，帶動實驗室建設上臺階。并逐步實現學生在教師指導下進入實驗室進行測試，為學生參加科研訓練、提高科研素質提供平臺和條件，這對促進本科教學質量和培養創新意識將起到積極作用。

在專業實驗室的建設過程中，應該大力倡導“教學科研一體化”的主導思想。使專業實驗室不僅能夠全方位地服務于本科及研究生教學工作，而且能夠在較高層次上進行科學研究工作。并在科學研究工作中不斷積累經驗，逐步改進實驗方法，提高實驗技術，這就極大提高了專業教學實驗室的水平和檔次，以最直接和最有效的方式將科研成果實時轉化為教育資源。高水平科研資源向教學資源的轉化，奠定了教學的高起點、高標準。激發創新意識，訓練創新能力，達到培養學生觀察事物、思考問題、自我設計、研究解決問題的素質，形成實踐教學從理念到形式全面改革。同時，實踐教學條件、實踐教學方法、實踐管理模式應該逐步國際化，這對促進本科教學質量和培養創新意識將起到重要作用。

7.推行教育信息化，以信息資源服務教學工作

教育信息化是教育實現現代化和適度超前發展的重要途徑。教高（2015]3號文件指出，大規模在線開放課程等新型信息化教學和學習平臺在世界范圍內的迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源的受益面，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革，給高等教育教學改革發展帶來了新的機遇和挑戰。

信息技術在教育領域的應用可分為三個階段：工具與技術的改變，教學模式的改變，最終可能產生學校形態的改變。而我們目前仍然處在“工具與技術改變”的初級階段。近年來，隨著MOOc的沖擊，有可能真正迎來“教學模式的改變”。

很顯然，信息化已經成為當前高等教育面臨的重要挑戰與機遇。我們必須積極應對當前面臨的教育國際化和信息化的趨勢，以傳統教學模式與當代信息化技術的深度融合為抓手，在信息化的基礎設施、信息化的資源配置、信息化的應用水平等三個方面加強建設，為學生自主學習、教師教學研究、師生資源服務提供高水平、高效能的保障。

8.特色鮮明的第二課堂

對于高素質優秀創新人才，探索精神、科學素質、科研能力的培養十分重要。這些很難通過某一門專門的課程來培養的，必須在教學過程中有意識地熏陶培養，在教學中改革內容、改進方法，以加強學生的科研能力，提高科學素質，培養學生創新意識，充分調動學生自我學習的能力。

第二課堂是指在教學計劃所規定的教學活動之外，引導和組織學生開展各種有意義的學習、研究和探索活動。它的形式多樣，內容豐富多彩，具有協作性、多樣性、實踐性、創新性等顯著特點。第二課堂對于開闊學生的學術視野，提高學生的學習興趣，加深學生對事物的理解和認識，幫助學生發掘自身的潛能，發現適合于自己的學習方法，激發他們的創新意識和探索精神作用顯著。同時，對于加強學生的團隊意識和協作精神，提高學生的綜合素質也有重要的促進作用。

因此，不把教學活動囿于教室課堂，而要把它們擴展到整個校園以至于校園之外。建立特色鮮明、形式多樣的第二課堂就顯得尤為重要。第二課堂對于調動學生自我學習的能力，注重教育的個性和適應性意義重大。也是培養優秀人才、提升本科教學質量的重要手段和途徑。

9.高效務實的教學質量監督保障體系

關鍵是實施教學管理制度創新，建立富有特色的和有效的教學質量標準以及教學質量監督機制。教學質量考核標準應該以兼顧規范性和個性化為原則，從而形成完善的自我約束機制。

（1）教學質量標準。教學質量標準應該兼顧規范性和個性化兩個方面。在具體做法上，應該根據學科的發展，集體建立可供檢查的教學大綱，加強教學大綱的評審機制，實行教學大綱聽證制度，以確保教學大綱（教學質量評估的重要標準）的先進性和引領性。

（2）教學質量監控體系。為了規范教學管理，應該對課程教學實行三段式教學管理模式，即教前管理（大綱聽證、大綱公示、教學紀律公示）、教中管理（教案公開、教學督導、聽課檢查）和教后管理（教考分離、教學質量評估），加強過程管理等。通過這些措施的實施，進一步加強教學質量的管理和監控，逐步形成“社會一管理層一教師一學生”多層面教學質量監控體系和自我約束、自我發展的教學管理機制。

10.畢業生跟蹤反饋機制及專業的持續改進機制

采用多種途徑定期或不定期跟蹤調查畢業生工作情況及升學后的學習情況，廣泛收集信息，并以此作為改革人才培養模式、修訂人才培養方案、調整招生計劃等的參考依據。及時跟蹤社會和科學技術發展，根據學科的內涵和功能變化，及時調整和提高人才培養目標，推動專業建設的持續穩步發展。

教育的目的，應該是讓一個人變得健全和完善，形成正確的價值觀，具備探索的精神，獲得學習的能力以及實踐的能力。大學教育不能局限于理性知識的堆砌，更不能將大學教育視作“職業培訓班”。

優秀人才培養是一項系統工程。我認為，正確的教育理念、先進的人才培養方案、合理的課程體系、創新的教學方法、一流的師資團隊、教學科研一體化的實驗實踐教學平臺、先進的信息化教學、特色鮮明的第二課堂、高效務實的質量監控體系以及逐步完善的人才培養質量跟蹤反饋及專業持續改進機制等十個方面，初步構成了邏輯關系明確、相輔相成、互為支撐的優秀人才培養的完整體系。只有牢牢地抓住每個關鍵環節，切實深化教育教學改革，才能實質性地提升人才培養質量，推進我國高等教育的健康發展。

[責任編輯：余大品]