基于TPACK視域的英語教師專業發展研究

范琳　張希春

摘要：整合技術的學科教學知識（TPACK）是最近十年提出的全新教師知識框架，是信息技術時代教育信息化對教師知識結構提出的新要求。語言教師TPACK發展對其利用技術有效開展教學活動，促進專業化發展有至關重要的作用。本文對TPACK的形成、內涵和特征進行分析，并著重探究了基于TPACK視域的英語教師專業發展的內容和途徑，以期對英語教師專業發展及其教育研究有所啟示。

關鍵詞：整合技術的學科教學知識；教師專業發展；學科知識；學科教學法知識；技術知識

一、引言

教師專業發展己日益成為當今世界高等教育研究領域關注的熱點問題，該概念全方位地觸及理論、實踐以及政策領域。教師專業發展與其知識發展密切相關，教師知識是教師開展有效教學活動和其專業化發展的前提與基礎。國內外學者自20世紀50年代起，對教師知識結構進行了大量研究，其中Shulman（1986）提出了研究教師知識和教師發展最具影響力的理論框架之一——學科內容知識與教學法知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）相整合的教師知識結構模型。PCK概念的問世標志著基于學科背景的教師知識研究的開始，為教師知識研究提供了一個全新范式，也使人們對教師專業化特點有了更深刻的認識（寧連華，2015：33）。然而，當今社會信息技術的飛速發展，對教師知識結構提出了更高的要求，學者們開始提出整合信息技術與學科教學的新理論。其中，Koehler&Mishra于2005年首次將技術知識納入到教師知識結構之中，提出了整合技術的教師知識框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK），該知識框架的提出為實現信息技術與學科教學過程的真正融合提供了基礎和依據。TPACK為外語教師融合技術與教學提供了新視角，為其職業發展中動態知識框架的建構提供了理論依據（王琦，2014）。TPACK提出的初衷就是關注教師知識結構問題，是旨在提高教師知識發展的框架。因而探究基于TPACK的英語教師專業發展，對于有效地指導其職業發展和促進其專業化有著重要意義。本文擬對TPACK的構成、內涵和特征進行分析，并著重探究基于TPACK視域的英語教師專業發展的內容和途徑，以期對英語教師專業發展及其教育研究有所啟示。

二、TPACK框架的內涵及構成要素

在Shulman PCK基礎上，Koehler和Mishra提出了TPACK概念，其內涵與特征既有對PCK的繼承，又涵蓋由于技術的引入所帶來的新變化。TPACK主要針對教師知識結構提出，是將學科內容、教學法和技術三類知識元素融合而成的一種新知識形式。該框架包含學科內容知識（content knowledge，CK）、教學法知識（pedagogical knowledge，PK）和技術知識（technological knowledge，TK）三個核心要素，以及由這些核心要素融合形成的四個復合要素，即學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（technological contentknowledge，TCK）、整合技術的教學法知識（technological pedagogical knowledge，TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）（Mishra，&Koehler 2006；Koehler&Mishra2007），后來又增加了情境（context）要素（Koehler&Mishra 2008）。TPACK的核心是學科知識、教學法知識和技術知識之間的動態平衡，各知識元素互相制約和相互構建，三者是互動與整合的關系。該框架是一種復雜、靈活、整合知識的實踐過程，不是三要素的簡單疊加，而是超越這些要素的一個動態的，相互交織的整合體（王琦，2014）。TPACK這種從技術、教學法和學科知識間動態相互影響視角考慮教師知識整合問題，較之對教師知識的靜態考察更具理論和實踐意義。TPACK作為旨在提高教師專業發展的知識框架，尤其是在網絡信息技術與英語課程全面整合的信息化教學環境下，對英語教師的專業發展具有重要的作用。圖1為TPACK框架及其知識元素構成示意圖（Koehler&Mishra，2009：63）。

TPACK概念提出后，得到了教師教育和教育技術學界的廣泛關注，學者們在理論與實踐層面進行了大量相關研究。其中，研究者開展的TPACK與教師教育研究包含教師TPACK的測量與鑒定（如Schmidt et al，2009）以及培養和發展教師TPACK。后者涉及將技術整合入教師教育（如Doering et al，2009）以及培養發展教師TPACK方法（如Koehler&Mishra，2005a；2005b：Harris&Hofer，2009）的研究。

三、基于TPACK的英語教師專業發展策略

1.持有終身學習觀念，關注自身基本知識素養的提升

為了有效進行教學活動，英語教學需要對所教授目的語的學科內容知識有全面、系統的把握，并能夠以適當的教學方法，借助于一定的教學手段和工具將學科知識傳授給學生。這些也正是TPACK所關注的教師知識內容。然而，當今社會信息變化日新月異，英語教師只有持有終身學習的觀念，不斷提升自身有關學科內容和學科教學法知識這些基本知識素養，才能跟上時代發展的要求。這不僅為提高教學效果所需，更是英語教師實現自身發展專業發展的重要舉措。英語教師應充分認識到“一朝受教，終身受用”的時代己不復存在，教師專業發展是一個終身和持續不斷的過程（范琳、楊杰瑛，2015：47）。教師職業生涯發展理論（如Super，1990）、教師職業周期模型（Fessler，1985）、教師職業發展模式（Stetty，1990）等也均強調教師堅持終身學習和對教學卓越孜孜追求的重要性。英語教師通過教學實踐以及參加專門的認知、職業培訓，提高自身目的語學科知識素養和學科教學法能力，進而提升自己的自我效能感、教學效能感，實現其自主專業發展和成長。另外，英語教師也要不斷提升信息技術感知度和將技術融入課堂教學活動的能力。作為信息技術的教學使用者，教師的技術感知度直接決定了信息技術能否在課程教學過程中體現出其生命力和活力（趙磊磊，2015：26）。然而，熟練掌握并在語言課堂教學中恰當運用相關信息技術對文科出身，且女性居多的英語教師群體來說，并不是特別容易的事情。如前所述，英語教師自身要有教學技術意識，意識到技術是信息化學習得以實現的必要條件之一。尤其重要的是，英語教師要發展自身根據目的語學科內容的需要匹配和選擇最為恰當的工具幫助和支持學生學習，促進交流合作，優化教學過程的能力；也要發展自己在語言教學過程中確定何處使用、使用哪種及如何使用該技術的能力和敏感度。

2.發展整合知識要素的素養

這首先涉及發展二維知識的融合素養，即整合學科內容與教學法知識、整合技術與學科內容知識、整合技術與學科教學法知識的素養，英語教師要發展并具備這些整合能力，以促進自身專業發展和提高語言教學效率。首先，英語教師要發展目的語學科內容與教學法知識整合能力，要能夠準確匹配出適合所教授語言知識的最有效的教學法。在外語教師知識庫中，其教學知識和在不同語境中運用學科和教學知識為同樣重要的內容（Johnson，2009）。其次，英語教師要發展整合技術與學科教學法知識素養，這涉及語言教師如何把具體的技術應用于語言教學過程，并開展卓有成效教學活動的能力。在這一抉擇與組合過程中，實質上是教師針對教授的具體學科知識在技術和教學法間的動態取舍過程（李海峰，2013）。英語教師要發展將技術元素有效整合到教學設計和課堂教學活動中，促進學生語言學習的素養，也實現自身的自主發展。英語教師要能夠借助于最優的教學工具和輔助手段，設計教學，完善教學策略。再次，英語教師要提升整合技術與學科內容知識素養。在語言教學過程中，教師要具備選擇可支持語言學習者學習某類語言知識的最有效技術的能力，這一能力又取決于教師所積累學科知識、技術知識以及對這些知識進行二維融合的能力。因此，英語教師要切實關注，并付出努力發展自己這些方面的能力。最后，英語教師要發展達到自動化程度的整合TPACK的素養，這涉及整合技術知識、學科內容知識、教學法知識這三個核心要素及其融合后衍生的復合要素的素養。英語教師不僅要注重對以顯性知識表現出來的學科專業知識、教學法知識和技術知識掌握，也要更注重基于隱形知識基礎之上的三者間的有效整合（羅忻，2103）。這就是說，英語教師要對技術、教學法和學科知識的三維整合形成高度的靈敏性，掌握三者間的動態平衡關系，在教學活動中維持這種動態平衡，并創造新的平衡，以適應不同教學情境的需要，使技術、教學法真正為教育教學服務（Archambault&crippen，2009）。英語教師在教學實踐中，還要不斷地對教學實踐和TPACK整合能力進行反思，使TPACK能力發展最終達到自動化程度，即達到三者在教學過程中融合使用的自動化水準，并形成其TPACK個體信念。

3.發展自身情境創設素養

為了進一步完善TPACK，Koehler和Mishra在TPACK框架中又增加了情境化這一要素。他們認為教師使用技術進行有效教學所必備的知識，需要借助于具體教學情境獲得。教師TPACK能力發展離不開具體系統化教學情境的支持，有效的語言學習和教學也必須創設具體的情境，不能脫離具體情境孤立傳授有關學科知識內容（趙磊磊，2013）。英語教師要把情境化階段視為其TPACK能力發展過程的重要一環，有效地借助于具體情境來發展和提高自身進行教學活動所需的知識水平。同時，英語教師也需要發展借助具體情境為語言學習者創設有效語言學習情境的能力。在進行學習環境創設時，教師要充分考慮學習者個性特征、學科知識內容等，學習環境要與學習者生活實際密切相關，使其能用自己的概念體系去解釋、吸收、改變和利用新知識（李海峰，2013：27）。經過情境化階段，英語教師可以由不擅長利用技術逐漸成長為語言教學中技術設計高手和自動化操作專家，并具備有效整合技術、學科知識和學科教學法知識的能力，從而實現其自身專業發展和提高語言教學效率的目標。

四、結束語

TPACK框架的提出為英語教師專業發展提供了嶄新的視角，基于該框架的英語教師專業發展研究對豐富教師知識，使其掌握現代教育技術和教育理念，以及培養適應信息化時代要求的復合型外語人才，均有重要作用。當然，TPACK對教師專業發展的作用，很大程度上還要取決于教師自身的TPACK意識以及能否科學合理地踐行教師TPACK能力發展過程。英語教師TPACK能力的長足發展需要其不斷完善知識結構，提升技術與教學過程的融合水平，不斷反思TPACK能力發展過程及其發展策略，從而實現英語教師自身專業的可持續發展。